[高职辅导员角色定位思考] 辅导员角色定位

来源:音频视频 发布时间:2019-06-12 04:42:23 点击:

  摘要:高职辅导员作为一种专门职业,有其基本内涵和特点,担负很多重任,如学生的思想政治教育、学习生活的引导、心理健康的辅导和学生日常事务的管理、就业指导等。它也有一定的外延要求,即应该适应高职教育的跨越式发展需要,走“双师型”道路。
  关键词:高职教育;辅导员;角色定位;“双师型”教师
  中图分类号:G715 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2013)02-0051-03
  一、高职辅导员的发展历程
  高职教育发轫于20世纪末,起步晚、速度快,历经粗放型发展,俨然成就我国高等教育的半壁江山。但观其整体教育管理水平则显相对滞后,相关的理论建设正在建设中或尚未成型。高职大学生与普通高校大学生相比具有自己的独特性,既不同于本科学生,也与中职学生有本质的区别。学生生理成熟,心理还不成熟;盲目悲观或盲目乐观,对自身定位不准,对未来认识不清,也许心存雄心壮志,但目标不明确,或缺少方式方法,容易走弯路。特别是当下面对的90后一代,独生子女多,以自我为中心、集体观念不强、自我约束能力差,行为好特立独行,这就决定了学生工作既不能像本科院校那样放手,让学生自己管理自己,自主学习,合作发展;也不能像中职学校那样大包大揽,封闭式管理,而松紧要适度。同时,高职学生的思想往往比较活跃,思维方式较少拘束,动手能力、专业技能的可塑性和适应性比较强。这也是一些高职院校能够结合学生特点,创新教育管理方式,培养出较高就业创业能力学生的主要原因,如浙江义乌工商学院全员创业的职业教育模式。
  高职辅导员作为学生思想政治工作的组织者、实施者和指导者,是高职教师和管理队伍的重要组成部分,其素质直接关系着高职学生的成长与发展,也直接影响高职院校的人才培养目标。如果说专业教师是学生知识和技能的传授者,那么高职辅导员则是学生心灵的塑造者。青年的成才由多方面因素决定,在高素质技能型人才的素质结构中,思想道德素质排在首位。每个学生都要先学会做人、做事,然后才是做学问、做技术。辅导员是学生踏入大学校门的先行领路人,是全面接触、见证学生成长的良师益友,是学生健康成长的人生导师和知心朋友。
  2005年,教育部发布《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》,紧接着在2006年发布《普通高等学校辅导员队伍建设规定》,这是高等学校推行辅导员制度的指导性、纲领性文件。高职院校发展历史非常短,辅导员制度的实施还处于起步和探索阶段。
  根据笔者对湖北省部分高职辅导员目前状态的调查了解到,90%的人反映工作头绪多,涉及学生的学习、生活、工作等各个方面,没有固定的模式,时间、地点不限,基本就是“全日制”,“保姆”类型,集学生教育、管理、服务于一身,在这一点上更甚于普通高校的辅导员。虽被定义为思想政治教育工作者,但实际却从事各种事无巨细的“杂务”,整天忙忙碌碌感觉不到成就,在个人的晋升、职称评聘等方面看不到发展前景。长期以来,由于种种原因,辅导员的定位不是很明确,职责也不够明确,导致辅导员队伍的不稳定,85%以上是年轻老师,年龄介于22至30岁,且平均工作年限为3.5年,一定程度削弱了对大学生进行思想政治教育的力度。
  在一些高职院校还面临两种传统偏见:辅导员可有可无,设辅导员岗位是浪费教育资源;辅导员不务正业,素质低,专业搞不上才干这一行等。这些现象和思想显然是错谬的,与高职发展规律相悖。从社会角色理论来看,高职辅导员应该是一种专门的职业,这是因为:其一,按照教育部两个文件的精神,辅导员是高职教师,“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,具有教师和干部的双重身份”;其二,辅导员是高职学生实际的思想政治教育和常规管理工作者,“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者”;其三,辅导员是大学生社会实践活动、科技文化艺术活动、教学实习、实训课等素质教育的指导教师或心理辅助教师。可见,无论是国家教育战略,抑或高职教育现状,都需要明确辅导员角色定位,发展完善辅导员这一专门职业。
  因此,辅导员职业的内涵角色客观上要求辅导员要恪守“学高为师,身正为范”最基本的教师道德规范,做学生的思想导师、心理导师、学业导师、生活导师和职业导师,这些都以日常教育管理为载体,为学生步入社会进一步发展做好准备。这些要求对于高职辅导员工作尤为紧迫,更需要高职院校对这个职业有准确的定位,继而考虑辅导员的选聘、培养和成长,及其队伍建设、稳定和发展。高职辅导员是学生思想上的指导员,是学校对学生管理的一线管理员,是“以人为本”的学生服务员,在大学生思想政治教育的过程中发挥着不可替代的作用。加强辅导员队伍建设,对辅导员角色进行科学定位,已成为高职院校共同关心的问题。
  二、高职辅导员的角色定位
  1.与普通高校辅导员的角色异同。
  (1)无论是普通高校辅导员还是高职辅导员,都肩负着当代大学生思想政治工作的基本职责,以及马克思主义“三观”的教育引导任务。
  (2)作为心理辅导老师,高职辅导员可能面对更多学习困难和各方面有障碍的学生,工作上更需要技巧和经验,能够激发学生的专业学习热情,成长他们的社会能力。
  (3)作为生活导师,处在与学生交流第一线的高职辅导员面对的是行为素质不高、生活学习习惯不良的群体,需要更高的教育艺术,更多的职业耐心,更强的精力垂范,引导学生自觉从思想上到行为习惯重新塑造。
  (4)作为专业学习的引路人,普通高校更重视在思想政治教育的基础上培养理论学习能力,多是学科理论性学习,追求理论创新;而对于高职辅导员而言,主要是如何使学生在更重视学习能力培养的同时,根据学生好动的兴奋点或兴趣点引导专业技能的培养,追求技能创新。根据学生的基础、性格、能力、兴趣、爱好等差异因材施教,分层指导,分别培养技师和技术工人。因此,高职辅导员要突出思想政治教育中的职业技能教育、职业道德法规教育等。   (5)作为职业规划和人生指引者(生涯规划),高职辅导员应该结合学生所学专业,了解本专业的技术前沿动态,熟悉基本的市场行情,结合学生就业实际,有的放矢指导学生与市场接轨、与社会交融,甚至根据所学专业指导学生进行技术创新和创业。
  2.与高职专业教师的比较。高职专业教师要培养和塑造合格乃至优秀的高素质技术性应用型人才,是基于教学结果的“双师”;高职辅导员乃是帮助、协力培养学生成长过程的完成,更多的是过程的塑造者和培育者。可见二者本质相同,都是为达到高职教育培养高素质技术性应用型人才的目的,只是辅导员更强调在学生发展过程中的滋润作用。
  如今,经过职教大发展的十年,高职教育进入更加激烈的以质量求生存时期,之前的粗放式发展已不可持续,内涵建设迫在眉睫。新形势对辅导员角色定位提出了新的要求,其思维和行动方式要与时俱进,跟上新形式,才能更好地取得新成效。
  高职辅导员作为一种专门职业,有其基本的内涵特点,如学生的思想政治工作、学习生活的引导工作、心理健康的辅导工作和日常事务的管理工作、就业指导工作等;也有一定的外延要求,即:适应高职教育的跨越式发展要求,走“双师型”道路。高职辅导员在本质上也是教师,辅导员的“双师型”应该是走思政工作师或心理咨询师,与专业指导教师结合的道路。因此,辅导员应该结合自己的特长和所学专业特点,在传统思政教育的职责基础上,至少能够胜任一门专业技能课程,精熟一定的课程理论,精通一定的职业技能,了解相关专业的前瞻发展、市场需求动态等,与自己学习的专业对接,与学生共鸣,与辅导员的职业定位一致。例如,作为全国首批28所示范高职之一的长沙民政职业技术学院,在选聘学生辅导员的过程中,不仅要求研究生学历的知识积淀,更注重辅导员所学的专业应该与学生所学专业一致或相近,在能力、专业、素质上,能够指导学生职业技能的全面发展。
  三、高职辅导员“双师型”建设的意义
  1.打造“双师型”辅导员队伍是适应高职学生的要求。面对高职学生这个群体时,辅导员能够利用自己在专业技能方面的知识、经验或技能,展现适合学生思想活跃、动手能力和适应性强这一特点的教育吸引力。高职学生活跃、好动、思维禁锢较少,应具有专业知识的辅导员,这样才能走进学生的学习世界有效展开学生管理工作,激发他们的专业兴趣,让学生乐于展现自身优势,发展社会能力。据研究显示:高职学生与本科生最大的差别在于不善于思考,思考不深刻,而“双师型”辅导员能够引领、诱发学生探索兴致,学会学习。
  2.“双师型”辅导员也是做好辅导员工作的内在要求。具备“双师素质”的辅导员,一方面是学生心灵的塑造者,引领学生树立正确的“三观”,培养健全的人格;另一方面是学生专业发展的培育者、滋养者、协力者、指导者,二者相促进,相和谐,相得益彰。
  3.“双师型”辅导员是高职教育可持续发展,走内涵建设的必然要求。“双师型”教师的基本特点是善于学习,勤于学习,乐于学习,精于学习,具有很强的学习能力。“双师型”辅导员无论在学生学习过程中的诱导,还是在学成技能后的就业指导,以及贯穿始终的素质发展引导,都有着至关重要的作用。学为人师,表为世范,建设“双师型”辅导员,特别是与学生朝夕相处的这一教师群体,无疑是提升整个高职教师形象和素质的重要举措,也是提升高职教育人才培养质量的重要保证。
  4.“双师型”辅导员的建设对于科学定位辅导员角色,引导辅导员这一专门职业的长远发展,实现辅导员岗位的价值有着深刻的现实意义。现今高职辅导员的诸多尴尬现状,如不明朗的发展前景、不清晰的定位、繁杂而低效的工作实绩,在“双师型”建设的引导下,辅导员地位可以得到改善,其职业定位会更加明晰,职业发展将更加灵活而有弹性,这无疑对高职教育的和谐发展及内涵建设起到重要的促进作用。
  随着中国社会转型和高职教育的跨越式发展,时代呼吁着高职辅导员角色定位与时俱进,而建设“双师型”辅导员队伍就是适应这种发展的必然要求,它能够促进辅导员工作与学生发展的最好融合,与辅导员个人价值实现的最好融合,与高职教育内涵建设最好的融合,这样才能更好地完成高职教育的历史使命——培养当代中国新型工业化所需要的高级技术人才,完美高职跨越发展。
  参考文献:
  [1]教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定[Z].中华人民共和国教育部24号令,2006.
  [2]周磊,吴绵超.辅导员:高校思想政治教育的基石[J].辽宁行政学院学报,2007,(2).
  [3]陈智能.辅导员队伍建设职业化路径探究[J].高教探究,2007,(5).

推荐访问:辅导员 高职 思考 角色定位
上一篇:维修电工综合实训教学中“项目教学法”的实施_教学法实训总结
下一篇:最后一页

Copyright @ 2013 - 2018 易啊教育网_免费学习教育网_自学.励志.成长! All Rights Reserved

易啊教育网_免费学习教育网_自学.励志.成长! 版权所有 湘ICP备11019447号-75