浅谈语文课堂教学“小组合作学习”的策略

来源:系统安装 发布时间:2019-06-12 04:37:36 点击:

  “小组合作学习”适应新课标倡导的体验、参与、合作与交流的学习形式,它提倡以学生学习为中心,在教师的指导下,科学分组,由组长带领本组成员合作开展组内、组间学习实践活动,可以大大激发学生的学习动力,增强学生的学习兴趣,培养学生的合作、创新精神,同时也促进平等和谐的师生关系形成。
  一、科学分组
  1.分组原则:建立语文学习小组前,最好是对个别同学谈心,集体讨论,耐心细致地作学生的思想工作,使学生明确:划分小组只是一种学习方式,意在帮助学生克服学习的心理障碍,增强学习信心,促进学习成绩的提高和合作交际能力的发展。然后,再从每一个学生的实际出发,认真研究他们的性格,学习成绩、学习习惯、人际关系、力求分组时每个小组实力均衡,人际关系和谐。
  2.分组方法及明确任务:原则上每组6人,要任命前两名的同学为学习组长,分别与后面4位同学结成帮扶学习的对子,实行“一帮二式”学习法,并且与邻组搭成“对比组”,形成学习中的标榜对手。另外,每组还需设记录员一名,负责记录各个学习小组每节课学习任务的完成情况,获得的教师评价及听写、背诵、考核测试的成绩。小组长有权决定合作学习任务中角色分配及回答教师提问时的同学名单。根据平时练习、作业、测试的成绩,每次月考或期中考试后,小组长人选可适时调整,表现特别优异的组员也可提拔为组长,在合作竞争中谋求更大的发展。
  二、课堂互动
  1.师生定位:在小组教学中,教师既是小组学习内容、学习任务的组织者,又是小组学习方式的指导者,还是小组活动过程的监督者与合作者。学生既是学习的主人,也是学习活动的实践者、探索者。
  2.学生“自学——讨论——评定”的学习模式。
  (1)教师导学。教师为引导学生自学应该先提出一个自学提纲,自学提纲应抓住教材重点和难点,不必面面俱到。自学提纲应体现理论联系实际的原则,既引导学生弄清理论,又引导学生分析实际问题,每节课提的问题以3~4个为宜。必须确保其中至少有一个是引导学生运用所学课文分析社会实际问题或思想问题。自学提纲应一次性出示,引导学生从整体上去掌握知识。
  (2)学生自学。自学,是指学生在教师的引导下,通过自己阅读教材获取知识的过程。把自学讨论作为初中语文课教学的主线,是因为它有利于克服“满堂灌”的弊端,有利于实现教为主导、学为主体的原则,有利于从多方面发展学生素质,是实施素质教育的一种重要途径。我们要坚持学生会的不讲,学生能自己学会的不讲,讲了也不会的不讲的“三不讲”原则,大力倡导学生自学。对于组员的自学情况,两位组长在课下要及时探问检查,有未完成者要及时上报语文老师。
  (3)小组讨论。在小组讨论中,组长带领自己的部下对每个问题都要深入、全面地探求,依据自己学到的知识,分析问题并做出合乎逻辑的推理判断。再配合以教师的点拨启发,学生的思维能力可以得到很好的锻炼和培养。
  同时在思考问题的过程中,求异思维也会得到发展,一些新观点、新想法的产生会促使创新意识的逐步形成。在讨论中,每位学生可以发表自己的独特见解和主张,并同其他同学的观点相联系,同书本知识和社会知识相联系。每个参与讨论的学生的观点都会在讨论中完善深化,这时再加上我们的激励评价,使学生渐渐产生一种内在成就感,从而进一步激发其学习兴趣。
  (4)组际交流。“师生”之间、“生生”之间进行平等交流,形成良好的课堂气氛。自学讨论创造了一种全方位立体交流模式,每个人的发言都会获得他人的反馈,大家的认识在讨论中会不断调整、完善;同时也为每个人创造了表现自我的平等机会。
  小组之间的交流任务:一是可以解决小组讨论没有解决的问题,二是交流讨论成果,达到资源共享。其间还会发现别人思想的闪光点,并产生思想共鸣,相互影响、相互促进、共同进步,这是其他教法无法比拟的。
  (5)练习评定。每节课在自学、讨论完成后,教师应出示早已精心设计好的练习题,对课堂学习效果进行评定,时间大约是10分钟,这样就做到了堂堂清,不留问题到课下,进而做到日日清,使学习目标真正落到实处。
  三、测评奖励
  首先,教师要毫不吝啬自己的激励性语言,同时辅以点头、微笑、拍拍肩头等鼓励性的肢体语言。另外,教师要做好小组学习的阶段性测试工作,教师利用自己的考核表结合小组记录员的考核表,每节课评出“最佳表现小组”,且每周总结;每次单元测试后“对比组”优秀同学名单上墙张贴;每月评出“进步之星”颁发奖状鼓励;每学期评出“优秀学习小组”颁发流动红旗一面。教师要认真做好各类原始数据的收集工作,以确保评比工作的准确性,竞争的公平性和学习的激烈性。
  四、把握尺度
  1.把握学生学习的心态。鉴于学生的水平、能力是很难把握的,小组的划分很容易造成各组力量的不均衡,从而加剧学生的分化,甚至会出现小组长“一言堂”,组员或人云亦云,或一言不发,“小组”变成了后进生的避风港湾。教师一旦发现这种情况,就应马上作出反应,及时调整,防止组与组之间出现新的“两极分化”。同时坚决反对为骗取高分而弄虚作假的做法,力创“公平+竞争”的合作学习机制。
  2.相信学生的独立思考能力。小组合作学习只是学习方式的一种,必须适时适度的应用,合作学习不能代替独立思考,教师布置学习任务后,应留给学生充分思考的时间,不宜马上就组织表演、讨论,小组讨论也是建立在个体独立思考的基础上的合作。另外,许多简单的认知知识,学生完全可以通过自学来完成,就不必采用合作学习的方式,要合理分配小组合作的时间和个体独立思考的时间。
  3.教师要把握好问题的梯度。教师导学内容和练习题的设计应有一定的梯度和挑战性,避免因学习任务过于简单使组长失去学习兴趣,题目太难,组员又“吃不了”等现象的发生,这些确实需要我们在课下积极认真地去研究教材,挖掘教材。
  总之,合作、互动、交流是教学过程的灵魂,也是教学的主要形式。在课堂教学中能够运用好“小组合作学习”,既能解决难以人人参与的难题,实现了师生之间、生生之间、个体与群体之间的多向交流,又能极大的激发学生的学习热情,尤其是扩大了农村学生的认知视野,让他们走出封闭,学会交往,成为一个热爱学习、热爱集体的创新型学生。
  当然,小组合作学习对于我们仍处于初步探索阶段,课堂实践中暴露出很多亟待解决的问题。相信随着新课改的深入,这种学习方式必会得到逐步发展和完善。

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