谈恋爱需要形式吗 是形式,还是需要

来源:网页设计 发布时间:2019-06-12 04:51:37 点击:

  新《数学课程标准》中指出:“有效的数学学习活动不能单a纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一,它不仅能调动学生的学习积极性、发展学生的学习能力,而且能培养学生团结协作、公平竞争的现代意识。小组合作学习已经被越来越多地引入课堂,成为重要的学习方式和教学组织形式。可是,当前在我们的课堂教学中,还不时出现一些与合作学习不太和谐的弦音。
  【现象一】
  《认识时分》教学片段
  师:各组拿出时钟,仔细观察,钟面上有几个大格,每个大格中有几个小格,钟面上一共有几个小格。小组内合作讨论一下。
  于是,各组马上行动起来,每个人都在争着数,教室里叽叽喳喳的一片。
  【现象二】
  《循环小数》教学片段
  学习完循环小数的概念后,出示下列4个数:
  ①3.2 ②5.666… ③8.6565 ④4.6565…
  师:观察这些数,哪些数有相同的特征呢?小组合作讨论一下。
  学生开始小组内合作讨论。不到一分钟:
  师:好,时间到。谁来说一说?
  生:……
  【现象三】
  一年级《图形的拼组》教学片段
  老师准备组织大家以小组的形式探究长方形、正方形的特征。
  师:长方形、正方形到底有什么小秘密呢?请大家在小组中动手找一找、比一比、说一说……
  还没有等老师把话说完,孩子们已迫不及待地讨论起来,老师的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。
  【现象四】
  一年级《统计》教学片段
  这一课的教学目标是要求学生会使用简单的符号来统计。在教学中,老师演示着课件。
  师:小田鼠给大家带来了哪些形状的礼物?
  生:有三角形、正方形、圆形。
  师:老师现在想知道小田鼠共给我们带来多少个三角形?多少个正方形?多少个圆形?小朋友,你们有什么好的方法吗?
  生:我把它们画在纸上(记在本子上、记在脑子里……)。
  师:好,用你喜欢的方法作一次统计。
  在集体汇报中,有的同学画出了图形,有的写出了数字,有的使用了简单的符号。有两组小朋友,他们采取了合作的方式,一人记一样完成统计。
  【分析思考】
  1.合作是一种需求
  合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的,在学生个体解决某个数学问题遇到障碍,苦思而不得其解时进行合作学习才有价值,才有成效。但是,现在不少教师把小组合作交流当成了法宝,不管什么内容,也不考虑学生的内在需求,弄得合作学习满堂飞。正如现象一中,像钟面上有几个大格和几个小格的问题,学生个人完全可以解决,有必要进行合作讨论吗?合作应以学生的内在需求为前提,不能随意盲目地使用,更不能滥用,否则,合作只能是种形式,而毫无实际意义。
  2.合作需要自由时空
  实际教学中,有些课为了追求合作气氛,或是一味追求求异思维,教师呈现问题后,不留给学生片刻思考时间,就立刻宣布“小组合作讨论”,这样,学生还没来得及思考,更谈不上自己的独立见解,容易造成优生一言堂,后进生靠边站,最终使讨论流于形式,达不到合作学习的目的。比如现象二中的教学,教师刚刚呈现数字,提出问题,就立即让学生合作讨论,多数学生的脑中还是一片空白,讨论什么呢?结果是这种形式主义的合作,没有一点实质性的内容,它只能为少数优等生“表演”搭建舞台。
  3.合作需要倾听
  现象三中,学生还没有听完老师的要求,便开始合作讨论,表面上热热闹闹,但实际上并没有达到老师的要求。有不少小组只是停留在外形的查找上,并没有对图形作更深入的了解。这种不懂得倾听别人说话或不尊重别人说话的现象比较普遍,在一定程度上影响了合作学习的效果。合作是为了交流,交流不仅需要表述,更需要倾听。学会倾听不仅仅是良好品质培养的需求,也是合作学习所必需的。
  4.合作需要必要的价值引领
  提倡学生合作学习,需要老师的引导。现象四中,有两个小组自始至终都采取合作的方式来完成统计任务,但在课末,教师要求独立完成统计表时,这部分同学却有些茫然不知所措。笔者觉得,在课的开始学生能通过合作分工来统计图形个数,不失为一种好方法。但是,教师应明确这节课的目标要求,不能让这些学生一直重复着合作,应及时进行引导,提出更高的目标要求,引领他们完成由合作到独立的提升,实现质的飞跃。
  孔子曰:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”在实际教学中我们要走出合作学习的形式主义误区,一切以学生学习需要为出发点,真正实现形式与需要的完美统一。
  (作者单位:江苏省泗洪县孙园中心小学

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