创设情境教学的方法【创设情境,让学生善于表达】

来源:网页设计 发布时间:2019-06-12 04:40:56 点击:

  口语交际的目的是规范学生的口头语言,培养学生倾听、表达、应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的,没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程。因此,在进行“口语交际”教学时,应该精心创设多种多样交际情境让学生参与,因为与实际生活相类似的交际情境,容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉,从而引起学生口语交际的欲望,激发口语交际的热情,让学生善于表达。
  一、创造生活情境,调动真情
  口语交际的教学必须力求贴近学生生活,贴近实际,以学生的主体活动为中心,巧妙创设符合学生生活实际的情境,调动学生生活感知和生活经验,让学生在生活中积极参与,再大胆地在实践中进行交际,使学生在口语交际中说得具体,说得真实,说得有趣。
  如在新学期的第一节课上,我面带笑容,先用“嗨,孩子们,早上好!”的问候拉近师生间的距离,然后向同学们作自我介绍“我叫×××,是你们的老师,也是你们的朋友。我喜欢看书、唱歌、画画,但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢?”孩子们的眼睛亮亮的,扬起小手,嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机,用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前,握住他的手说:“你好,请问你叫什么名字?我可以和你做朋友吗?”接着又提出如“你家有几口人?”“你最喜欢什么活动?”等问题,让学生和老师一问一答,学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流,我又让同桌互相对话,把自己想问的想说的都告诉对方,并让说得好的同学上台示范说。这样,原本陌生的面孔在交流中熟悉起来,学生积极主动地进行着口语交际,课堂气氛热烈而融洽。这样的情境,不仅增进了孩子们之间的友谊,更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
  再如《学会赞美》中,我首先系上围裙,扮演一位母亲做了一桌的好菜,等着孩子放学归来,桌上放了我从家里带来的菜:宫爆鸡丁、鱼香肉丝、红烧鱼。孩子吃了我做的菜后情不自禁地说:“妈妈,你做的菜味道好极了。”就这样我和孩子进行了很自然的一段对话。学生角色意识得到发展,参与兴趣很浓,交际更为活跃。在贫困地区缺乏课件的情况下,模拟社会生活实例不失是一种好方法,教师应多做课前准备,多花费一些心思,努力创设情境,激发学生的表达欲望。
  生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活,口语交际才能入门,提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源,教师要用心捕捉现实生活现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与,在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生,大家怎样说欢迎辞;国庆节旅游归来,你看到了什么?想到了什么?今天是妇女节,你想对妈妈、女老师说什么?你刚搬进了新楼,向大家介绍你家周围的样子。再如新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程,沟通语文与其它学科之间的联系,沟通语文课程与生活的联系。我让学生在上放学的路上,认识路边的店名、广告牌,并设问当你遇到不认识的字怎么办?这样的作业学生乐做,又感兴趣,在玩中又锻炼了口语。
  语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中,教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,创设交际情境,让学生进行口语交际训练。
  二、创设表演情境,激发兴趣
  表演是学生喜欢的一种学习方式,也符合学生的年龄特点。小学生的表演欲一般都比较强,精彩的表演能激发学生参与交际的热情,使他们的口语表达更符合角色特点,为此,营造好的表演氛围是非常重要的。利用语文课本中朗读对话,拼词竞赛,课本剧表演等,有目的、有计划地开展活动,使学生有较多的口语交际机会,激发其言语交际的激情,发挥其才能和特长。如《云房子》一课,让学生演一演小鸟,邀请你的小伙伴去你的云房子做客、玩耍。学生们在表演的过程中先介绍了自己所造的云房子的模样,还进行了有礼貌的邀请对话。表演过程,既是创作过程,又是交际过程。以口语交际为目的,展开有兴致的表演交际活动,让学生不知不觉地锻炼和提高了口语交际能力。
  三、创造想象情境,自由飞翔
  富于想象是儿童天性,小学生最富于幻想。我们在口语交际训练中,要大胆地启发和引导他们展开想象,去自由地说,以开发学生的智力,发展学生的个性,培养学生的创新意识和创新思维能力。
  1.利用多媒体的现代化教学设备,融视、听、说于一体,它有助于营造语言交际氛围,使学生在这种语言交际环境中学习语言,运用语言,感受语言,从而增强活学活用的口语交际能力。可以利用浅显的古诗让学生展开想象,感受语言的优美。如在教学《望洞庭》时,可先让学生读读古诗,然后配上与古诗意境相吻合的古典音乐或各种声音,让学生闭上眼睛,试着在自己脑海中呈现出诗句的画面,并用形象的语言描绘出脑海中呈现的画面,最后通过平等讨论,互相启发,相互补充,达成共识。
  2.抓住课文内容,创设想象情境。如《高尔基和他的儿子》一课,课文中讲到高尔基给他的儿子写了一封信,表扬了儿子的行为,并教育儿子要做一个对人类有益的人,要懂得“‘给’永远比‘拿’愉快……”文章到这里留下了想象的空间,可以让学生在深刻领悟高尔基写给儿子的信的内容的基础上,加以点拨指导,让他们进入角色,以高尔基的儿子的口吻给高尔基写一封回信,一方面让学生学习了写信的格式,另一方面使学生进入角色,再次领会高尔基所讲的话的含义,情感再次受到撞击和升华。
  有些课文的结尾言虽尽而意未尽,余味无穷,可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。再如《画龙点睛》一课,结尾处写墙壁上的龙被张僧繇点上眼睛后腾空飞去,“游客们惊叹不已,无不佩服张僧繇神奇的点睛之笔。”可让学生想象外国游人啧啧赞叹的情景:什么叫“惊叹不已”?游客们“惊”的是什么,“叹”的是什么。他们会说些什么?在说的过程会有哪些表情和动作?让学生展开丰富的想象去进行口语交际,从而使学生的空间拓宽,思维活跃,想象能力得到培养和提高。
  四、创设活动情境,体验说话乐趣
  在活动中进行口语交际训练的内容有:做实验、游戏、手工后进行口语交际训练或者参加各类活动时进行训练等。训练的方法为:首先以活动为先导,精心设计、严密组织活动,再指导学生进行练习。如果是即兴说话,则按事先设计的活动内容和程序,指导学生边活动边进行口语交际练习。如“习作”《我的发现》的教学,教师课前可布置学生准备自己感兴趣的小实验(个体或小组合作的形式),并要求学生在课堂教学时边进行实验的演示,边解说实验的过程,并与大家共享偶得的快乐。这样,生活中一些有趣的小实验自然会带入到课堂教学中,从而丰富了课堂教学,学生的好奇心、求知欲得以爱护,主动意识和创新精神得以激发,“自主、合作和探究”的学习方式得以充分体现。同时,在口语训练中,也让学生想说、乐说,有话可说,学生的积极性特别高。
  苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”李吉林说:“言语的发展地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提高语言的材料,从而促进语言的发展。”因此,说话教学要选择直观、形象的内容,创设情境,使学生积极地观察、思考、想象。
  此外,还可创设动手、评析、电教再现等情境以激发学生的交际兴趣,丰富交际内容。
  总之,口语交际的教学,要体现双向互动的特点,要坚持语言实践的原则,要创设多种多样的情境,使学生掌握口语交际的基本技能,提高口语交际能力,让学生善于表达。

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