中职电子专业_中职电子专业"问题—探究"教学模式的构建

来源:网络应用 发布时间:2019-06-12 04:43:09 点击:

  摘要:根据问题—探究教学模式的特点和要求,在中职电子专业教学中引入该模式,突破了传统“讲授—接受”教学的桎梏,让学生在探究过程中获得知识、形成能力、培养情感、养成科学的态度。课堂教学效果发生明显变化,学生掌握知识的能力有较大提高,学习潜能得到充分发挥和挖掘。
  关键词:问题—探究;教学策略;知识效果
  中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2013)02-0122-02
  建构主义教学设计原理强调:学生的学习活动必须与一定的任务或问题相结合,让学生在真实的教学情境中带着任务学习,以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。电子专业课程是一门实践操作性很强的学科,教师可借助各种各样的主题任务来驱动教学,通过发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤来激发学生学习兴趣,获得丰富、典型的感性知识,把间接知识与直接知识联系起来,从而加深对知识的理解,培养学生的创造能力和创新精神。
  一、问题—探究模式介入电子专业课堂中的教学策略
  1.以问题为主线,激发学生的探究兴趣。从探究模式的结构看,问题既是教学的起点和主线,也是教学的终点和延伸。问题的提出和解决不仅仅是为了增长知识,更主要的是为了引发更多的新问题,从而引发思维,培养学生分析问题、解决问题的能力。既是对信息进行筛选综合、重组的过程,也是学生思维能力发展的过程。良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据电子专业学科特点和中职学生的特征,创设恰当的问题情境,层层深入,以境诱思。让学生在对问题情境的体验中产生问题意识,发现并提出探究的问题。
  2.教师引导与学生自主操作相结合,启发观察思考。教师在解决问题的过程中以指导者、促进者的身份出现,其主要作用是创设问题情境、组织探究活动、评价实施效果。课堂上,要给予学生更多的时间和空间去探索,要求学生能够有效利用电子实验、电子产品制作等手段积极参与问题的解决。例如,在“二极管单向导电性”教学中,按以下步骤设计了这个实验,实验电路为电源、小灯泡、开关和二极管(或电阻)串联而成的简单电路:①首先请一位学生在电路断开处接上一个合适电阻,接上电源后合上开关,观察实验现象;②断开开关,学生将电阻两头对调接在电路中,观察实验现象;③呈现另一个元件。事先学生并不知道这是二极管,通过传看学生才知道该元件上有一处银灰色的色标。将该元件接在电路断开处,观察实验现象;④将该元件两端对调接在电路中,观察实验现象,然后展开讨论;⑤接上电阻,观察到什么现象?——小灯泡均亮;⑥接上另一元件,又观察到什么现象?——小灯泡只有一次亮;⑥为什么会出现上述现象呢?——问题刚提出,学生就议论开了,表现出极大的求知欲望。本实验让学生先产生兴趣,促使学生产生问题意识,继而去探索、讨论,使学生始终处于激奋和好奇的状态。兴奋之余,研究课题“二极管的单向导电性”已自然形成。而且通过讨论,大部分学生对二极管单向导电性的取决因素和方向性都有明确的指引作用。
  3.教师的评价要及时、得法。现代学习理论要求学生的学习重心不再是学会知识,而应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上来。因此,教师不仅要对学生的专业基础知识进行评价,更重要的是要对学生的专业素养和综合能力等因素进行评价。评价内容包括对新知识的理解、掌握和应用能力,自主学习能力,同学间的相互协作能力,问题解决能力,动手实践能力和创新能力。
  二、问题—探究模式在教学中的体会和感受
  经过近几年的尝试发现,在电子专业的课程教学中,引入问题—探究模式,对教师和学生都产生了很多积极的影响。
  1.刺激课堂学习,提高各种能力。以往采用“讲授—接受”的教学方式,学生是知识的被动接受者,很少在教学环节中处于主体地位,学生往往提不起兴趣。例如,二极管是电子线路的第一节内容,若没有吸引学生的学习兴趣,后续课程就有可能全盘放弃。而采用问题—探究模式,让学生处于问题的真实情境中,在自主活动中体验知识、情感、思考问题,在课堂中的思维活跃多了,问题多了,师生互动也多了,带着问题探究的劲头更足了。相应地,学生的动手能力、分析能力、交流协作能力和陈述问题的能力都提高了。
  2.注重知识的迁移,达到举一反三、融会贯通的效果。现在的中职生基础不牢,分析、比较、概括能力弱,缺少探究能力。学生普遍感觉电子专业的内容多、散、难,其实这就是知识的“孤岛效应”阻碍了学生认知能力的发展。笔者认为,通过探究模式可将知识很好地串联起来,组成一个较为完整的系统,有利于学生理解和掌握。这就要求我们在教学中,要引导学生发现知识的内在联系,教会学生进行类比学习。例如,基本放大电路、负反馈放大器、多级放大器和正弦振荡器在教材中独立成章,学生习惯地认为它们是相互独立的知识点。但是,如果把这四个电路进行概括、比较,得出“基本放大电路是基础,是中心知识,其他电路都是在这个中心知识的基础上变化而来”的结论,并用下图表示出来,就不会感到难学。这种抓住事物内在联系,突出其共同特征的方式,符合认知规律。借助认知活动的迁移作用,可提高学生接受新知识的能力,这是职业教育培养人才的重要手段。
  3.促进教学改革。探究式教学不仅要求教师有扎实的专业知识和基本技能,更要改变教学观念和教学策略。教师必须重新审视自己的课前准备,将更多精力投入教学策略的设计,与学生进行平等的合作与探究,提供简洁而富有启迪作用的指导语,提高教学组织能力,使学生的主体作用得到充分发挥。同时,教师还要不断充电,了解本学科的前沿知识、跨学科的知识,加强与用人单位的联系,使自己成为学生的引路人。
  需要注意的是,在中职电子专业教学中运用问题—探究教学模式,要针对不同的教学内容挖掘适于学生探究的素材,抓住最佳时机处理好教学内容之间的衔接关系,实事求是地运用好该模式。

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