试谈“读图”在区域地理教学中的应用_世界地理杂志

来源:网络应用 发布时间:2019-05-15 04:09:30 点击:

  摘要:本文首先阐明了利用“读图”实施区域地理教学教学可以让学生很好地掌握地理事物的位置、形状、大小、分布,可以对学生有效地进行德育教育等作用。接着介绍了:通过 “读图”提出问题,利用“读图”把问题引向深入,运用“读图”解决问题等行之有效的方法。
  关键词:区域地理;读图教学;作用;方法;运用
  中图分类号:G424.21 文章标识码:A文章编号:
  为了有效减轻学生学业负担,防止学生在地理学习中的“死记硬背”。《地理课程标准》要求我们“注重培养学生掌握区域地理的学习方法”。因此,课程标准设计了“1-4-5-5”方略,即必须“从世界范围内选择至少一个大洲,四个地区(例如南亚地区)和五个国家”,从我国“全国范围内选择至少五个不同空间尺度的区域”编写教材和组织教学。根据笔者多年的教学实践,逐步认识到“读图”是区域地理教学的有效方法,现谈一些浅见:
  “读图”在区域地理教学中的作用
  我们常说的要学好地理知识,脑子里必须有几张准确无误的地图。“读图”是地理教学的一个特点,在区域地理教学中具有十分重要的作用。
  1.可以确定地理事物的地理位置
  “读图”可以确定地理事物的地理位置,使学生获得各种地理分布知识。例如,讲授一个国家或地区时,必须应用地图指出这个国家和地区的地理位置,用以形成关于这个国家或地区的空间概念。
  2.可以知道地理事物的大小及形状
  “读图”可以明确各种地理事物的形态。例如,通过读图可以使学生知道地球上任何一个大洲、大洋、湖泊和国家的大小及形状。中国地图像一只大公鸡,日本却像一条小虫,小虫敢于胡来,公鸡是要吃掉它的。
  3.可以阐明地理事物的分布
  “读图”可以阐明地理事物的分布。例如,讲授一个大洲的植物分布规律时,如果把植物分布图和气候图对照一下,相互连接起来,就可以使学生清楚地看到气候对植物分布所给予的巨大的影响。
  4.可以对学生实施德育教育
  “读图”可以培养学生观察、想象和思维能力,对培养学生智力,进行思想政治教育具有十分重大的的意义。例如,打开中国地图一读,就可以发现各省市自治区的地理位置,或属于沿海发达地区,或属于中部欠发达地区,或属于贫困地区,一目了然。我州在中部与西部的交界处,中央关心我们,让我们享受西部的各种优惠政策。从中对学生进行热爱祖国、热爱家乡、热爱社会主义的教育。教育学生现在好好学习,为将来参加家乡建设打下牢固的基础。
  二、“读图”在区域地理教学中的应用
  新课程理念提倡以学习者为中心,学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。在教学活动中教师应当赋予学生最多的观察、思考、动手和交流的机会。“读图”教学就是地理教学过程中通过“读图”提出问题,利用“读图”把问题引向深入,应用地图去解决问题的一种教学方法。它通过充分调动学生的脑、眼、口、耳、手相结合的应用,培养学生的“读图”能力,发展地理思维,强化知识记忆。基本做法是:利用课本插图设疑、释疑、解疑,变注人式为启发式,变学生被动听讲为主动思考。在教学实践中,本人对“读图”教学作了以下几个方面的尝试。
  1.通过“读图”提出问题
  利用地图进行教学活动是地理教学最突出的特点,地图比文字叙述更准确、更直观。因此围绕地图设计问题,是教师备课的关键。设计问题要从学生水平出发,按照地图的内容由浅入深,设计出各种类型的问题来发展学生的地理思维。根据地图教学的特点和过程,“读图”提问的类型主要有:(1)兴趣型:设计有兴趣的“读图”题,或提出一些学生误认是对的,而实际是错误的问题。这样能够有效地诱发学生的思维,从而引起学生认知冲突,引起学生心理上的最佳、最大的不平衡,激发学生的求知欲和好奇心。例如,讲 “日界线”时,可这样提问学生:早晨从上海坐飞机到洛杉矶,12 小时后到达,有人说,这种情况叫做“今天出发,昨天到达”对吗?为什么?(2)深入型:这类问题需要经过层层深入思考才能解决,具有一定的难度。例如,学习板块构造理论后,让学生阅读“大陆漂移示意图”,然后讨论:在终年严寒的南极大陆,为什么有丰富的煤炭资源,在炎热的印度半岛,为什么有古冰川遗迹?(3)启发型:通过一些感性材料,为学生的思维“架桥铺路”。例如,学习“根治黄河,开发黄河”,让学生从“刘家峡一带黄河梯极开发示意图”思考:刘家峡水库的蓄水对下游的盐锅峡、八盘峡两个水电站起着什么作用?
  除此“读图”提问还有:疑难型、直观型、系统型、比较型、导向型等等。对于任何一个问题,都是作为一种信号输人给学生,教师要注意来自学生的反馈信息,使教师——教材——学生有机地结合。
  2.利用“读图”把问题引向深入
  地理课堂教学是否成功,往往取决于教师能否善于引导学生阅读地图。到底如何引导学生“读图”?(1)要正确认识课本中文字信息与插图的关系、插图与插图之间的关系,力求形成每一章、每一节教材的图像系统。然后利用地图去表现地理事物的特征。不要孤立地去死记硬背每一个地理事物。最好是用点、线、面相结合的办法来确定事物的相对位置。例如,上海市,如何来掌握它的有关知识呢?应该让学生指图回答:上海市位于_江的入海口,位于_三角洲,是_、_铁路线的交汇点,东部濒临_洋,对外联系方便。这样,上海、长江、长江三角洲、京沪线、沪杭线、太平洋等点、线、面都成为确定上海市位置的有关参照物。(2)引导学生阅读综合性很强的地图。可以分层次有步骤地进行分析,把复杂的地图分解成几个简图,使学生易于接受和掌握。例如,讲述“亚洲1 月、7 月的季风图”,怎样才能使学生理解呢?最好把图分解成:“l 月海陆气压图”、“l 月海陆季风风向图”、“7月海陆气压图”,“7月海陆季风风向图”,然后读图提问,这样学生容易掌握。(3)引导学生“读图”,还要充分利用地图去揭示地理事物之间的内在联系。其方法最好是采用同一区域、不同要素的复合图。例如,分析北美气候,可利用“北美年降水量图”、“北美地形图”、“北美的地形对气候的影响图”、“北美气候图”等复合在一起,这样就显示出各地理因素对气候的影响。
  3.运用“读图”去解决问题
  运用“读图”去解决问题,是运用“读图”的方法去解决引入新课、学习新课和练习作业,以及社会实践等各环节中的问题。(1)运用“读图”引入新课是以地图来诱发学生内在动机,激发学生兴趣.使学生在注意力最集中、兴趣最强烈的心理状态下开始学习。例如,讲述“美国”新课之前,先挂出地图,提出“猜谜式”的问题:有一个国家,地跨寒、温、热三带,濒临大西洋、大平洋、北冰洋,这是哪个国家?这样学生就会积极地去“读图”回答以上问题。(2)运用地图学新课是培养学生掌握“会学”的一把钥匙,要求:按照课本每章节前面的“读图”目标找出地理事物的位置;懂得利用图例“看图识字”,说出图内各地理要素之间的关系;懂得回答插图提出的问题。(3)运用“读图”巩固新课内容,进行练习作业,是培养学生掌握地理基本技能的一种有效方法,以课堂练习为主,目的是提高练习来提高学生的“读图”能力,建立良好的地理知识的认识结构。(4)应用“读图”进行社会实践,是反映学生在学习结束后.在复杂的环境中从事有效行动时,在社会背景中检测自己的观点。
  教学实践证明,用“读图”法进行区或地理教学,能使学生在短时间内掌握地理知识,并能学以致用。使学生能够形成良好的认知结构,达到了地理教学课程标准的要求。

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