[大学导行教育实践前后学生适应能力对比研究] 适应能力

来源:图像动画 发布时间:2019-06-12 04:33:02 点击:

  [摘要]大学导行教育是东北林业大学主题推进式教育模式下专门针对大一学生进行的综合的适应性教育。文章阐述了导行教育的含义并采用问卷调查的方式,通过对比接受与未接受大学导行教育学生的适应能力变化情况,分析其对大学生在生活、学习、人际关系和环境四方面的教育干预结果,以此来阐明大学导行教育在提升学生适应能力方面的现实意义。
  [关键词]大学生 导行教育 适应能力 主题教育
  [作者简介]祝胜男(1976- ),女,黑龙江哈尔滨人,东北林业大学机电工程学院党委副书记,讲师,硕士,研究方向为思想政治教育;宋惠东(1963- ),男,黑龙江哈尔滨人,东北林业大学野生动物资源学院,副教授,硕士,研究方向为生态文明教育;王敏(1979- ),女,黑龙江哈尔滨人,东北林业大学机电工程学院,讲师,硕士,研究方向为思想政治教育。(黑龙江 哈尔滨 150040)
  [中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2013)03-0077-02
  适应能力是指个体与环境的互动中通过自我调节、自我管理而同周围环境达到和谐、平衡的一种本领和能力。当代大学生必须首先具备适应能力,才有可能参与激烈的社会竞争并最终实现人生理想。然而,由于长期以来在中等教育阶段形成的思维范式对大学教育构成了强大冲击,大学生适应性差,生活、学习及人际交往等适应能力问题突出。因此,如何提升大学生的适应能力已成为高校教育界普遍关注的重要问题。东北林业大学自2007年开始,在全校大学生中开展主题推进式教育,而“大学导行教育”作为其中的一个主题,从2009级学生入学开始启动实施。
  一、大学导行教育的内涵
  大学导行教育是对“教育引导刚入学的新生尽快了解学校,适应大学生活,完成角色转换,开始崭新生活”的一个高度概括。大学导行教育是东北林业大学主题推进式教育模式下专门针对大一学生进行的系统的、综合的适应性教育,是由宣讲导行、体验导行和实践导行三种导行模式与生活导行、人际交往导行、学习导行和环境导行这四种导行目标交叉结合的立体网状的适应性教育,内容包括大学导行教育主题报告、专题讲座、主题体验活动和主题实践活动。这种大学导行教育比以往开展的适应性教育更全面、更系统、更丰富、更有针对性。它要求教育者和受教育者在实施过程中做到“人人有目标、规划有指导、过程有监督”。
  二、大学导行教育前后大学生适应能力变化调查研究
  研究者在文献研究的基础上,结合具体的大学导行教育、教学工作以及相关的适应性理论,认为人际交往适应、生活适应、学习适应和环境适应4个指标能够较为准确地反映大学生的适应性情况和适应能力,并以此为基本理论构想编制了5等分的李克特量表《大学生生活调查问卷》。同时,研究者做出以下假设:通过一学年大学导行教育的开展,接受过大学导行教育的大学生在人际交往适应、生活适应、学习适应和环境适应四个方面表现得比没有接受大学导行教育的学生更好。
  1.研究对象。本研究为纵向调查研究,研究者随机选取400名东北林业大学本科生为调查对象。调查在一年时间内分两次进行,每次进行的时间均为大学二年级第一学期开学初:参加第一次调查的200名学生(参照组被试)均未接受过大学导行教育(现为大学三年级学生);参加第二次调查的200名学生(测试组被试)均接受过大学导行教育(现为大学二年级学生)。
  2.研究过程。本研究为集体测验,每组25~40人,在安静的教室中进行,所有被试均独立完成研究者自行编制的《大学生生活调查问卷》,问卷共有45道题目,包括人际交往适应、生活适应、学习适应和环境适应四个维度。本次调查实际发放问卷400份,回收389份,其中有效问卷386份。研究获得的数据使用SPSS 17.0统计软件进行处理和分析。
  3.研究结果。对人际交往适应指标、生活适应指标、学习适应指标和环境适应指标进行的方差分析表明,年级的主效应显著:F人际(1,384)=5.316,p<0.05,表明与未接受大学导行教育的学生(M=34.73,SD=5.40)相比较,接受过大学导行教育的学生(M=37.00,SD=3.94)在人际交往过程中具有更高的适应性;F生活(1,384)=5.926,p<0.05,表明与未接受大学导行教育的学生(M=42.94,SD=7.78)相比较,接受过大学导行教育的学生(M=46.82,SD=7.15)更适应大学生活;F学习(1,384)=6.139,p<0.05,表明接受过大学导行教育的学生(M=40.60,SD=4.41)具有更高的学习适应性,更善于制订学习计划、学习目标,具有较强的主动学习能力,未接受大学导行教育的学生学习适应能力则较差(M=37.94,SD=6.70);F环境(1,384)=6.346,p<0.05,表明与未接受大学导行教育的学生(M=32.00,SD=6.47)相比较,接受过大学导行教育的学生(M=35.07,SD=4.15)能够更好地融入校园生活,具有更强的适应性(注:各项数字为不同年级学生在各项适应性指标上得分的平均数)。
  由此可见,大学导行教育取得了预期的效果,在提高大学生适应能力的过程中发挥了重要的作用。当然我们也要承认,未接受过大学导行教育的学生在这四方面的适应能力随着入学时间的增加,以及对新的学习方式及生活环境的被动接受等原因,也相应有所提高,但接受过大学导行教育的学生显然在这方面表现得更好。
  三、大学生适应能力变化分析及教育干预结果
  根据上述调查结果显示,大学导行教育中的特殊经历和经验,提高了学生解决问题的能力和适应变化的能力,参与问卷调查的大学二年级学生在生活适应、学习适应、人际关系适应和环境适应等方面均有明显提高。主要表现在:
  1.人际关系适应。大学生人际关系是大学生人际交往的特殊产物,是其大学生活中一个不可忽视的重要方面。根据调查问卷结果显示,与参照组相比较,测试组的学生更加赞同“大家在一起工作效率高,不愿意一个人做事”的观点,t=2.14,p<0.05。人际关系是一门艺术,也是一门技术,在新生刚刚离开父母羽翼的庇护准备独立生活之际,开展大学导行教育,通过主题报告和专题讲座摆事实、讲道理,首先引发学生打开心扉、深入思考,然后通过各种交流活动进行人际交往体验,成立“心理辅导小组”、参加“团体辅导训练”等人际交往实践,帮助和引导大学生在人际交往过程中克服最易影响人际交往的三种心理,即面子心理、冲动心理和封闭心理,有效提高学生的自主意识和合作意识。   2.生活适应。入学期是培养大学生各种良好习惯的关键时期,明确的规范与制度有利于促进大学生良好习惯的养成。大学导行教育的理念就是使学生从进入大学时就主动设计自己的理想与目标,做好大学生活的提前规划。通过主题报告和专题讲座引导大学生增强生活自理能力、养成良好的生活习惯和合理有效安排课余时间等;通过“我的大学我规划”“为自己找一位成长导师”等主题体验和实践活动,使学生拥有一个良好的大学生活开端并在此基础上积极面对未来。当问及“我清楚地知道哪些事情或者哪些人对我来讲是好的还是不好的”“我对自己现在的生活状态很满意”“我能独立处理学校中的日常事务”这些问题时,参照组的学生只有少数人选择了肯定答案,而测试组的学生则更为赞同上述说法。比较之后可以发现,在学校广泛开展大学导行教育后,学生对大学生活的本质和自己的责任等认识程度均有所提高。
  3.学习适应。大学和中学的教育理念和教育方法的巨大区别势必要求学生变被动听讲为主动研究,迅速摸索出适合自己特点和大学学习特点的学习方法。开展适应性主题教育,通过主题报告和讲座,强化学生对学习能力、专业技能及实践动手能力重要性的认识,再通过“专业指导讲座”“学习经验交流会”等主题体验和实践活动,帮助大学生尽快地适应大学的学习方式方法,发挥自我学习和自我管理的主动性,科学规划大学生涯,为迎接未来激烈的社会竞争做好充分准备。通过问卷调查可以看出:在自学能力方面,多数参照组的学生赞同“我并不擅长自学”“如果学校不强制,我自己很少能主动去上自习”的说法,而测试组的学生自学能力、主动学习意识更强,t=2.37,p<0.05;在学习目标方面,测试组学生中多数人认为“我经常会为自己设定学习目标并为之努力”;在专业技能和动手能力方面,与参照组相比,测试组的学生更加赞同“我善于将学习到的专业技能与实践相结合”的观点,t=4.24,p<0.001。
  4.环境适应。根据性质,大学生环境适应可分为管理环境的适应和文化环境的适应。大学对学生的管理目标较高,侧重通过指导、组织开展多种活动培养学生的自我教育、自我管理、自我服务能力。大学导行教育主要针对以上开展“制度教育”,把学习生活中对大学生的基本要求规范化、固定化、制度化,让学生认知学校管理的底线,以此减轻大学生在学习生活中不必要的紧张和不适应。调查问卷显示,与参照组相比较,多数测试组的学生对“对于学校的管理,我感到很适应”和“我认同学校的管理环境”等问题给予了肯定回答,t=2.65,p<0.01。大学导行教育通过开展主题报告和“校史、校训讲座”“大学第一印象”等主题体验和实践活动,引导学生尽快融入新的集体当中,融入新的校园文化当中,使学生尽早成为校园文化的参与者、缔造者和受益者。根据问卷调查显示,参照组中有较多人赞同“在学校举行的活动中,我很难发挥自己应有的水平”的观点,对于“自己在学校中个性、能力等方面能够得到充分发展”的说法表示怀疑,这部分同学所占比例明显高于测试组的学生,t=1.98,p<0.05。
  四、大学导行教育的实践价值
  1.大学导行教育使大学生的适应能力得到提升。东北林业大学专门针对大一学生进行的大学导行教育,内容包括主题报告、专题讲座和“1+N”主题体验和实践活动,其中“1”具体指在全校层面开展“我的大学我规划”活动。“N”指各单位根据自身实际情况所开展的主题体验和实践活动,如“为自己找一位成长导师”“与兄弟院校同学进行一次交流”“我的寝室我的家”等多种多样的主活动,组织成立“心理辅导小组”并开展适应大学生活的团体辅导训练等。实践表明,大学生的适应能力具有很强的可塑性,通过开展大学导行教育的宣传与推动,学生的适应能力得到自觉有意识的锻炼,并得到了明显的提升。
  2.大学导行教育为高校大学生入学教育提供借鉴。大学导行教育活动,对改变当前部分学生,特别是新生初入大学的迷茫、正确树立自己的人生理想具有重要意义。大学导行教育不是生活适应、学习适应及人际关系适应的简单相加,它是一个复杂的交互作用的体系,更是一个大学生在原有“自我”基础上的合理“重构”,因此,大学导行教育模式正是符合大学生自身发展特点的适应性教育长效机制。大学导行教育寓教于乐,具有成本小、易组织、实用性强、安全性高等特点,具有一定的推广价值。
  [参考文献]
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  [4]肖云,周卓华,蒲清平.论大学生适应能力的培养[J].当代青年研究,2006(4).

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