思想品德课教学中的读写说:思想品德课教学评价

来源:数码 发布时间:2019-06-12 04:48:38 点击:

  摘 要:实现学科整合,是打造高效课堂的有效途径。把语文教学常用的阅读课、写作课、说话课教学模式运用于思想品德课教学中,是培养学生的创新精神和实践能力的一种有效探索。   关键词:思想品德;“读写说”;训练策略
  中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)24-208-01
  在大力推进素质教育,打造高效课堂的今天,如何培养学生的创新精神和实践能力应当成为每个教师追求的一个重要目标。初中各年级的思想品德教材,都采取了归纳与演绎,分析与综合相结合的方法,通过故事、史料、事例来分析,通过照片、图画、图表来展示,在叙事、分析中将科学性和思想性、可读性和实践性、知识性与趣味性有机结合在一起,很适合学生阅读品味与体验。因此,在思想品德课教学中就可以整合运用语文教学常用的“读写说”的教学方法,把思想品德课上成品读课、写作课、说话课。通过思想品德课的“读写说”激发学生的学习兴趣,塑造学生的美好心灵,使德育观念转化为德育行为,从而达到培养学生的创新精神和实践能力的目的。
  一、“读”是学习思想品德课的基础
  思想品德课中有很多材料、名言、警句都值得细细品读,尤其是放声朗读,更能加深对知识的理解和体会,从而达到感染和教育学生的教学效果,为培养学生的创新意识和实践能力创造一个良好的开端。
  如何在读上引导学生呢?我认为首先要教育学生阅读时专心致志,做到动眼、动手、动脑。动眼就是仔细看,从头到尾通篇阅读,包括举例材料,课后注解等,不放过任何文字信息。动手就是边读边划、边批边注。动脑就是要思考,要善思、深思,弄清课文的脉络关系,掌握教材的主要内容,提出需要在下一阶段学习中解决的重要问题。思想品德课的阅读,可分为三步:一是泛读,要求学生用较快的速度从整体上把握教材;二是细读,要求学生能分清主次,弄清课文结构层次,找出重点知识、难点问题、关键所在;三是精读,要求学生逐字逐句的读,对关键字词力求准确把握。
  二、“写”是培养学生动脑动手的一个基本环节,也是培养学生创新思维和实践能力的必然途径
  学生通过读这一环节已经有了对书本知识的感性认识,再通过教师讲解、点拨、引导、启发等,会明白更多、更深层次的知识和道理。但是要培养学生的创新思维和实践能力,提高学生的综合素质,就必须让学生写。思想品德课上要求学生坚持不懈的写,可以收到事半功倍的教学效果。一是可以梳理每课知识,二是可以训练学生思维,三是可以整合学科知识,四是可以强化教学效果。写什么呢?可以让学生写知识小结、写心得体会、写读书笔记。而小课题研究是训练学生写的最好载体。教师要利用综合实践活动课课时,根据学生的年龄特征和社会经验,安排学生力所能及的小课题让学生进行研究,使学生意识到思想品德课的社会功能,从而激发学生学好思想品德课的强烈愿望。教师可以引导学生考察所在地域的自然生态、风俗习惯、人文景观,也可以带领学生进入社区参观、调查、访问,然后布置小课题让学生进行研究。小课题研究,可以使学生走向社会,了解社会。既锻炼了学生参与社会实践的能力,又加深了学生对所学知识的理解,同时,在小课题研究过程中,培养了学生对调查材料的分析、归类、取舍、整理等综合素质。在小课题研究结束时,学生通过写调查报告、小论文等,提高了学生的写作能力。
  三、“说”是激活学生的主体意识、参与意识,调动学生主动性的极好办法
  学生能读会写,是一种能力的培养与提高,要使学生全面发展,还要在课堂上加强说的训练,鼓励学生多说,会说,说得好,说得巧。不同对象、不同形式、不同层次的说能让思想品德课生气盎然,活力四射。学生在说中发现对错、明辨是非、提高认识、丰富知识。
  例如,在上思想品德课时,依据教材内容和课堂需要,设置诸如“七嘴八舌”、“各抒己见”、“感受交流”等栏目,给学生提供一个课堂上说话的平台、交流的天地。说的主要方法是小组交流发言和全班交流发言。在小组交流发言中,要克服个别学生说个不停,其他学生无事可做的现象,要鼓励后进生优先发言,以保证每个学生都有发表自己见解的机会,达到互学互促作用。学生对自学中产生的疑难问题,由一人提出,其他成员帮助解决,在小组内进行互学,经历“提出问题—各抒已见—讨论辨析—相互纠正—形成共识”的过程。对小组无法解决的问题通过全班交流进行解决,在全班交流发言中,教师要对那个学生回答那个问题心中有数,对学生经过交流讨论仍无法解决的难度较大的问题,教师再去讲解。在交流学习中,教师要始终置身于学习者的位置与学生共学,起引路、点拔作用。
  “读写说”既是教学方法又是教学艺术,更是一种实践活动,恰当地运用这些方法,可以激发学生的学习潜能,调动学生的学习兴趣,培养学生的创新精神和实践能力,从而实现塑造学生完美人格和提高教学质量的教学目的。

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