【创设生活化教学情境促进会计课堂有效教学】情境创设在课堂教学中的作用

来源:手机 发布时间:2019-06-12 04:42:52 点击:

  摘要:文章在界定生活化教学涵义的基础上,阐述了它在会计课堂教学中的应用,并指出了应注意的问题。   关键词:生活化;会计专业;教学情境   中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2013)02-0128-02
  “兴趣是最好的老师”,只有对某种事物产生兴趣,才会去专注、思考它,学习也不例外。从目前中职会计专业学生学习会计课程的情况看,很多学生认为会计课程比较难学,听不懂,没有太大兴趣去学。笔者认为,要让学生提高学习会计课程的兴趣,在课堂中融入生活化的元素,进行生活化教学就会起到较好的效果。
  一、生活化教学的涵义
  生活化教学源于陶行知先生的生活教育理论,所谓生活化教学是指把抽象的教育理论转化为具体的选择性策略:关注学生的兴趣和经验,加强课程内容与学生生活,以及现代社会和科学发展的联系。
  中职会计专业的学生由初中毕业直接进入职校,在初中阶段从未接触财经课程,学生尚未进入社会工作,对企业的经营模式非常陌生,因而在学习整个企业经营过程中的会计核算时会觉得非常抽象、难以理解。有些学生迫于家长压力才选择会计专业,必然缺少学习热情。再加上这些学生都是中考的失败者,基础不牢,自信心不足。对这些学生不能采用传统的教学方式,有必要进行生活化教学,使复杂、难懂的教学理论变得简单、易于理解。通过创设生活化的教学情境,开展生活化的教学活动,让学生亲身体验并获得成功,增强学习会计课程的自信心,提高学习兴趣。
  二、生活化情境的创设
  要开展生活化教学活动,首先应创设生活化教学情境,激发学生的学习兴趣。生活化教学情境可分为多种,具体表现为直观性、描述性、画面性和体验性。
  1.直观性生活化情境的创设。所谓直观性创设,即课堂上从学生和教学内容的实际需要出发,用看得见、摸得着的身边事物创设教学情境,帮助学生理解知识。比如,在讲经济业务对会计恒等式的影响时,可拿天平作为教学用具,规定天平的一边为资产,另一边为权益。当两边同时增减相等重量的砝码或任意一边减少砝码又加回原砝码,学生会很直观地发现天平还是平衡的,从而引出这些变化的经济业务来进行分析会计等式的恒等性。利用学生熟悉的实验器材——天平,作为生活化情境的呈现方式,直观展现平衡的变化形式,能使学生对经济业务的变化熟记于心,既理解了知识重点,又达到了本节课的教学目的,并把重点内容化难为简。
  2.描述性生活化情境的创设。描述性创设是以文字描述、语言表达的方法,用熟悉的生活事例创设教学情境,引导学生积极探索。比如,在讲采购核算时,经常会用到“在途物资”、“材料采购”、“原材料”这三个会计科目,学生经常会混淆各自的作用,可这样举例:如果有个男孩子在谈恋爱,会称女孩子是女朋友,那么“女朋友”用英语怎么说呢?一谈到“恋爱”两个词,学生一下兴奋起来,抢着回答“girlfriend”。调动热情后接着说:“如果两个人结婚了,这个女孩子就成了妻子。”学生都在不住点头,这时把话锋一转,“在途物资、材料采购就相当于结婚前的女朋友,与girlfriend是同一个意思。中文和英文就是核算时采用的方法一个是实际成本法,而另一个是计划成本法。原材料这个科目就相当于妻子这一称呼,但称为妻子的前提是结婚之后,此处结婚就是入库的意思。这样就把三个科目的关系都讲解清楚了,学生在轻松、愉悦的环境中掌握了知识并对会计专业产生了兴趣。
  3.画面性生活化情境的创设。画面性创设是通过录像或多媒体课件,展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材来创设教学情境,引导学生从生活中捕捉问题,并进行分析和思考。在讲资金时间价值时,笔者用夫妻俩买房作比喻,从而提出问题:算一算贷款买房,还是一次性付清房款划算。让学生感悟到会计与生活息息相关,可运用学到的知识解决实际问题。
  4.体验性生活情境的创设。体验性创设则是通过学生身临其境的现场体验,引申到新课教学中,以加深对知识点的理解。中职会计教学涉及的部分经济业务是学生平时接触不到的,这就需要教师寻找生活与会计的结合点,让学生亲身体验,从中发现生活与会计知识的统一。不仅学习新知,也去感受生活、领悟生活。比如,在讲企业生产活动核算这一内容时,没有时间让学生去企业参观,可做这样的教学安排:要求每个学生利用周末与家长一起上菜场买菜,回家学做一道菜,做完菜之后算一下它的成本。在课堂上让学生交流,看看成本的计算是否完整,最后进行总结:买的菜就是企业的原材料(直接材料),在做的过程中花费人力就是直接人工,用的水、煤气就是企业的间接费用(制造费用),在这个亲身体验活动中把生产成本所涵盖的内容讲解清楚,也让学生体验父母的辛劳,激励学生认真学习。
  三、应注意的问题
  1.创设生活化情境的形式要多样,内容要符合教材要求。创设生活化情境的形式可以丰富多样,可以是直观的教具展示,可以是多媒体课件呈现,还可以是游戏、表演等。在搜集素材时应从教学内容出发,考虑学生的认知特点,寻找学生感兴趣的事物,把抽象的教学内容展现为学生易于理解的自然生活内容,体现时代生活气息。
  2.在教学中应突出学生的主体地位,注重德育开发和创业意识渗透。在进行生活化的教学中,教师会经常布置一些体验性活动,教师应引导学生分小组进行活动,培养合作意识,始终让学生处于教学的主要位置,自主发现问题、解决问题。布置的活动一方面能使学生掌握知识,另一方面可注重培养学生的德育情感。在今天这个竞争激烈的社会,要谋求好的职位并不容易,设计生活化教学活动时可渗透创业意识。比如,设计创建小型服务企业,开展如何寻求注册资金、如何聘请人员、如何开展生产活动、如何查看会计报表等一系列活动,让学生在解决教学问题的同时,初步了解创办企业的过程,为今后自主创业做准备。
  3.青年教师应注重平时积累,学校应给予大力支持。生活化教学活动的开展要求教师具备丰富的人生阅历,年轻教师往往缺少实际经验,教学过程中出现很多不足,这就需要年轻教师平时注重观察和积累,多下企业进行实践,学校应在这些方面给予大力支持。比如,每个学校都会购置教学设备、软件等,可以充分利用买方市场这个条件,选择提供后续服务更周到的供应商与之达成协议,让教师去这些企业参观、学习、培训等,以便教师更好地开展生活化教学活动。
  参考文献:
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  [2]赵永菊.陶行知教育思想对职业学校英语教学的启示[J].中外教育研究,2009,(1).
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  [4]冯伟国.职教名师培养的实践探索[M].上海:上海三联书店出版社,2008.

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