集体教学活动中教师回应行为研究【浅议集体教学中教师的回应】

来源:手机 发布时间:2019-06-12 04:37:43 点击:

  摘要:回应不仅是一门艺术,更是一门技术,集体教学中教师的有效回应是现代教师的基本素养,它决定着课堂活动的走向和教学效果。幼儿教师应避免“置之不理”、“简单重复”、“断然否定”、“自导自演”、“匆忙解答”、“盲目鼓励”等六种无效回应方式,采取灵活的回应策略推进幼儿园活动的顺利进展。
  关键词:教师回应;意义;问题;策略
  中图分类号:G610 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2013)03-0013-03
  《幼儿园教育指导纲要》(试行)第十部分的第三条指出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。”[1]回应不仅是一门艺术,更是一门技术,教师的有效回应不仅能够推动师生、生生、幼儿与环境材料的互动,激发幼儿的学习兴趣,促进幼儿各方面的和谐发展;更是评价教师,反映教师教学技能、教学智慧和专业素养的重要手段。
  一、教师“回应”知多少
  教师回应,即教师对幼儿的活动进行价值判断,分析捕捉活动中有价值的问题,从幼儿的问题出发,给予适人、适时、适宜的反馈和帮助,以促进幼儿的有效学习。教师的有效回应对幼儿和教师都具有重要的意义。
  1.教师“回应”——幼儿。教师回应的过程,是一个动态的师幼共同学习、共同建构、共同进步的过程。在这个过程中,孩子们的思维被激活、想象力得到激发、新旧经验得到重组。这促使他们用自己的头脑去思考和解决问题,并将这些内容内化到自己的认知结构中去,建构新的认识。同时,教师的有效回应还可以让幼儿参与活动的兴趣变得越来越浓、越来越深入、越来越持久,不断提高孩子的探索欲望,帮助幼儿梳理经验、丰富知识。另外,这也使个别幼儿散点式的问题引起大部分孩子的共鸣,创造一个“人人爱思考、人人爱探索、人人爱学习”的良好班级氛围。
  2.教师“回应”——教师。美国的幼教专家凯茨认为:“幼儿园教师的专业素养表现为在教育工作中,能运用缜密的知识作为判断和行事的标准,具有这种素质的教师能抓住孩子抛来的球,以适当的方式去接,并以适当的方式把球抛还给孩子。”在现代教学实践中,教师能否关注幼儿的反应,给予适宜的回应,不仅决定着教学活动的走向和教学的有效程度,更是促进教师个体专业化成长的重要手段。在回应的过程中,教师不仅要着眼于整体,更需要看到幼儿之间存在的遗传、教育、兴趣爱好等方面的差异,立足于每一位幼儿,遵循教育的对象性原则;另一方面,在动态的课堂教学中,教师要根据幼儿随时出现的问题,及时反思自己的教学并有目的、有计划地调整教学计划和教学策略,提高了教师的教学反思能力和教学机智水平。
  二、透视“回应”问题
  在集体教学过程中,“教师问,幼儿答”这种普遍的教学形式往往会滋生很多“无效回应”,即教师的回应并没有引发幼儿进一步思考、幼儿与教师更深层次的互动。[2]根据对幼儿园课堂活动的实际观察,教师“无效回应”主要有以下几种情况:
  1.置之不理。“置之不理”是指幼儿的回答不符合教师的要求或不在教师的预设范围之内时,教师不知如何回应,采取“漠然处之”的态度,继续把关注的重点放在教学进程、教学目标上。没有做到“接过孩子抛过来的球,并抛还给孩子”。这在幼儿园教学中是教师经常采取的回应策略。尤其是大部分的新手教师,由于教学实践少,未能充分预设教学中可能出现的各种问题,为了保证活动的顺利开展,在面对幼儿抛来的“各种各样”的球时,更倾向于采取这种办法。
  2.简单重复。“简单重复”是指教师没有深挖孩子答案背后所隐藏的内涵和具有的教育价值,只是对儿童的回答做相应的重复。《纲要》(试行)第十条指出:教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。”简单重复不仅不能激发孩子自由想象的欲望和积极探索的兴趣,也不利于孩子语言表达能力的提升。
  3.断然否定。这是教学中常见的教师回应幼儿的方法。当幼儿的回答与教师预设的标准答案不一样时,教师会使用“不对”、“不是”诸如此类否定性的回答,他们认为这种方式既有利于教学的顺利进展,使幼儿快速掌握知识,又有利于控制课堂。但这样截然否定的回应方式正凸显了教师教学上的不成熟,教育观、教学观和儿童观上的不成熟,同时幼儿亦不能将新旧经验进行有效的同化、顺应及内化。
  4.自导自演。“自导自演”是指教师在教学中,没有充分考虑幼儿的思维发展水平、思维方式和生活经验,利用一些生僻难懂的语言开展活动,只顾自己一个人讲述,不关注幼儿的反应。根据观察,这种回应方式在教师消极回应方式中所占比例较小,大部分教师还是会选择贴近幼儿实际生活的活动,并注意第二中介系统——语言在幼儿发展中的作用。
  5.匆忙解答。“匆忙解答”是指教师在给幼儿“抛”出一个问题后,“急于求成”,没有给予幼儿充分的思考、想象时间,就把问题的答案用直接或间接的方式告诉他们。这种回应方式的课堂在一定程度上可以帮助教师快速完成教学任务,达到教学目标,但《纲要》(试行)中明确指出:“幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”“匆忙解答”并没有真正发挥幼儿的主动性和培养幼儿的创造性思维,这违背了《纲要》思想。
  6.盲目鼓励。“盲目鼓励”即教师在回应幼儿时,没有针对孩子的具体表现做出相应的回应,而是对孩子的一切回答都予以肯定,经常使用一些程序化的语言,如“你真棒”、“你真聪明”、“你真能干”等鼓励性语言。过多的积极强化在某种程度上不仅达不到预想的目标,起不到积极作用,反而会减弱其效用。
  三、解析“回应”策略
  1.关注差异,实施分组教学。集体教学中由于幼儿人数较多,他们在能力、性格特征、认知方式等各方面存在着差异,有些外向的孩子表达自己的欲望特别强,总是很积极地回答老师提出的问题,在这种情况下,老师对这些孩子的回应相对于不爱表达、能力比较差的孩子来说要多,而这不仅对个别幼儿的发展不利,也不利于教师全面观察幼儿、进行教学反思和提高教学技能。为避免这一情况,教师可以将幼儿分为若干小组,进行分组教学,这样人数少了,无关刺激相对减少了,教师就可以做到充分关注每一位幼儿,捕捉每一个小组中孩子的有效信息,及时反思教学,调整教学进程,提高教学质量,促进教师和幼儿共同发展。   2.灵活预设,储备回应素材。“儿童有一百种语言”,每个儿童都是一个鲜活的个体,活动过程充满了各种不稳定因素。因此,教师在教学前要做好充分预设,做好100种回应,即“备幼儿”。一次成功的课堂离不开教师充分的预设,然而,幼儿是有血有肉、充满智慧、富于想象和情感的完整的个体,如果预设课堂中所有的细节,按部就班,就会束缚课堂的灵活性。课堂预设应该是有弹性的、有留白的,要为幼儿的主动参与留出时间和空间,为教学的动态生成创造条件。
  3.适度追问,进行深入教育。在教学过程中,教师对幼儿的答案如果不加以追问,既可能掩盖错误、鼓励机械思维和从众心理,还可能使孩子失去深入探究的兴趣,停留于表面的“知道”。当幼儿的回答偏离主题时,追问能使孩子的回答回到教学中来;当幼儿表述不清楚时,追问能帮助孩子表意明确;当幼儿生成的问题有价值时,通过追问可不失时机地将问题重新“抛”还给幼儿,使幼儿在教师的引导下,不断进行深入地思考。追问是集体教学成功的关键。但是,在追问时,一定要注意追问的对象,关注差异性,做到“问得其所”;注意追问的技巧,不能同时向幼儿“抛”出很多问题,不能偏离“最近发展区”,使幼儿不知所措,带来心理上的压力。
  4.适时等待,留给思考空间。有关幼儿问题反映的资料表明:依据问题的难易程度,幼儿从倾听问题到理解问题再到语言组织至少需要2~10秒;依据幼儿的不同性格特征(内向型、羞怯型、外向型)的差异,从5~30秒不等。[3]因此,教师在和幼儿“对话”的过程中,应根据问题的难易程度、幼儿的个性差异等,合理把握回应的节奏。在等待的过程中,教师也应该充分发挥教学机智,引发师生、幼儿间的有效互动。
  5.切勿轻易否定,进行积极引导。教师不能轻易地否定幼儿的答案。我们总以为幼儿年龄小,懂得的知识有限,回答的问题错误率很高,却忽视了现在由于电视、网络的普及,早期家庭教育的重视,幼儿获取知识的途径越来越多,他们很可能知道一些教师不清楚的知识。在这种情况下,教师就不能自以为是,轻易地否定幼儿的答案,即使有的回答是错误的,教师也应该采取手段进行积极引导,以保护孩子强烈的求知欲。
  6.善于倾听,提高回应技能。倾听是回应的前提,同时也体现了教师与幼儿之间生命与人格的平等和尊重。因此,幼儿教师一定要转变观念,使“幼儿倾听教师”转化为“教师倾听幼儿”,并掌握有效的倾听策略,提高回应技能。如营造一个宽松、和谐的倾听环境,包括物质环境和心理环境;要有正确的倾听态度,与幼儿之间建立相互尊重、相互平等的关系;准确把握倾听的内容,听关键处、潜台词、弦外音;具备较强的移情能力等。[5]
  7.教学反思,提升教育机智。教学反思是催生教育机智、提升回应效果的一条有效途径。叶澜教授曾指出:“一个老师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个老师写三年反思,有可能成为名师。”因此,幼儿教师要密切关注幼儿、关注自己的教学活动,及时反思自己活动目标的设计、活动过程的组织和开展、教师与幼儿的互动等情况,总结经验,提升教育机智和回应技能。
  参考文献:
  [1]教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[Z].2001.
  [2]尚慧馨.幼儿教师回应行为存在的问题与对策[J].教育导刊,2011,(6).
  [3]曾静.幼儿园集体教学活动中教师的提问策略[J].当代学前教育,2009,(5).
  [4]叶映娟.不要轻易否定幼儿的答案[J].教育导刊.1998,(3).
  [5]曹莉.20世纪以来教师倾听研究的回顾与反思[J].教育理论与实践,2010,(1).

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