小学数学课堂生成案例 [谈小学数学课堂生成中的有效教学]

来源:室内设计 发布时间:2019-06-12 04:48:12 点击:

  摘 要:在信息高速发展的今天,知识更新的速度是难以想象的。那就要求老师和学生更快更准确地掌握新知识。尤其是现在的小学生在年龄比较小的情况下就要学习语文、数学、英语等科目。有的家长为了孩子有个较好的将来,还让孩子学习其他特长。现在的孩子书包是越来越重了。那么如何让孩子减负呢?笔者浅谈一些自己的体会和做法。
  关键词:课堂有效生成;预设;策略;反思
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)24-174-01
  余文森教授指出:课堂中有许多是不可预测的,因为课堂的这种不可预测性使课堂的生成性更为丰富多彩,“ 课堂生成性”也是课程标准一个很重要的目标。那么作为一个教师,我们又该如何从整体上把握新课程和新教材,让课堂生成有效地促进教学呢?下面是本人一些粗浅的体会和做法。
  一、在备课中要精心设计,充分挖掘数学课堂生长因素
  数学课堂的生成需要教师在课前的“运筹帷幄”。没有预设的课堂教学往往是盲目的、低效的,更谈不上生成性。教师只有在课前深入解读教材,并根据学生的知识与生活经验,细致地分析学情,才能充分预见到学生进入新知学习过程中生长因素产生的可能性。经历研究教材和学情过程也就形成了一个线条清晰的教学思维轮廓。教学预设有层次和可能性,教师才能在数学课堂上得心应手地施教,挥洒自如地引导学生自主参与学习,提高教与学的实效性。在备课中我们可从以下几方面做好预设工作以突显生成性:
  1、分析学习目标,重点、难点
  2、深刻思考所教知识与旧知识的联系及其新的发展对后继知识的生成有何影响,在实际生活中的应用及联系
  3、分析学生先前经验和认知过程,预测学生自主学习的方式和解决问题的策略,确定最近发展区
  4、设计问题情境,设计让学生交流、探究学习的方式。
  5、选择迁移问题,设计巩固、综合、应用、拓展性作业。
  6、分析学生可能出现的“生成”,可预设多大的空间?当学生出现无效生成时,又采取怎么样的对策等。
  二、在课堂教学的过程中要尊重学生的发言,机智把握数学课堂生成的契机,适时调整,以学定教
  在进入教学过程后,学生常常有错误出现,有问题“派生”,有不同见解产生,有异议等等,也往往与教师的教学预设产生不合拍,让教师出乎意料。而这些课堂现象,恰恰在潜藏着生长性和生成性,是值得珍视的教学资源。现代教学理论认为:课堂教学不在于教师讲得如何精彩,重要的是能适时激起学生的认知冲突,制造一种“不和谐”,通过互动生成教学过程,加深对学习情感,知识形成过程和数学价值的体验。当然这种互动时时会让教师面临知识的,智慧的挑战,也会让学生面临同样的挑战,从而促进教与学的有效生成。
  三、课堂上处理“生成”的四种不同的策略
  1、缩小 当课堂上生成的信息只代表个别学生的认知水平时,恰当的缩小处理才是以生为本。如有些学生甚至在我们教学之前就掌握了所学内容,从而出现课堂上的越位现象。
  2、引申 课堂是动态的,生成的信息往往在我们的意料之外,其实,换个角度去思考,你会发现有些信息与我们的预设仅一步之遥,这时就需要我们巧妙引申,让意外生成迅速纳入课堂正轨,为我所用,以提高课堂教学效益。
  3、放大 课上,老师一旦发现有价值的知识,就应善于捕捉,把星星之火生成燎原之势。如上面例子C教学中教师对第五小组的反常结论的放大处理就很适当。
  4、搁置 实际教学中,常常会生成一些与学习内容关系不大,与教学目标相去较远的信息,这时,不可贪多求全,舍得放弃才是理智的选择。
  四、课后要对教学实践不断进行回顾、诊断与修正,在反思中求发展
  课堂教学是一门遗憾的艺术,课后不断的反思往往能得到意想不到的收获。教师要不断地对自己的教学实践进行回顾、诊断与修正,不断对课堂教学中从学更生那里涌现出来的信息进行提炼,在反思中求发展,注重知识、经验的不断积累,从而使以后的教学能更好的预设,更好的处理“生成”,最终形成自己的教学智慧。
  课堂是是学生成长的摇篮,它占据了学生大部分的生活空间,在课堂教学上运用什么样的思想指导课堂教学,对学生数学素养的生成起着至关重要的作用。关注课堂生成,正确处理课堂生成,课堂教学才能焕发出生命力和思维的火花。
  参考文献
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