高职教育有哪些教学方法【高职新闻采访课程教学方法的改革与探索】

来源:室内设计 发布时间:2019-06-12 04:42:20 点击:

  摘要:新闻采访课程是新闻采编与制作专业的核心课程,也是其他核心课程的奠基石,为其他课程提供调查、沟通、人际交往素质的支撑。高职教学目标不同于本科院校,更重视对工作过程的学习与锻炼。
  关键词:基于工作过程;高职;新闻采访课程;教学方法改革
  中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2013)02-0068-02
  一、常规新闻采访课程教学方法的不足
  新闻采访课程是新闻传播专业常设的课程,既是专业基础课,也是核心技能课,还是其他专业技能课程的基石。虽然本科高校也会开设此类课程,但因人才培养方案与教学目标不同,常规教学方法不再适合高职的课程教学。
  1.与专业方向结合不紧密。平面媒体、广播电视媒体、网络媒体等专业方向都开设了新闻采访课程,但专业方向特色不明显。《新闻采访》是一门前导课程,新闻报道的具体体现形式是新闻写作、摄影或摄像,通过采访才能获得新闻内容,必须结合文字、新闻图片、电视新闻等不同形式,在教学中应体现这些特点。
  2.目标不具体。作为核心技能课,要与一定职业岗位联系,确定相应职业能力。进行课改时教学目标需要量化,需要从基础入门到逐步自主采访的渐进过程。在此过程中,需构建不同要求的实践内容。针对不同的学生,要求也应有所不同,要注意抓一些尖子,促进其快速成长,以带动其他学生。这就需要实践教学计划细化到每一课时。
  3.教学方法过于单一,仍然以课堂为主。学生所面向的职业岗位不同,本科高校为主流媒体输送人才,因而以新闻采访为核心教学内容,教学方法上尽量让学生学习怎样开展采访,教学方法相对单一,而且以课堂教学为中心。对于高职来说,学的是一门职业的工作方法,虽然理论知识是基础,但更需要学生在实践中积累和成长。那么,教学方法需要多样性,循序渐进地达到具体的教学目标。
  4.教学主体仍以教师讲授为主。新闻采访的实践性很强,是一门侧重于“做”的课程,应该在做中学,积累职业经验。这与教学方法有直接关系,以课堂为主的教学,中心是教师而不是学生。高职教育需要以学生为教学中心,布置大量任务,让学生在完成任务中成长,培养所需要的基本素质和技能,只能靠学生加强实践。
  二、高职课改下新闻采访课程的教学目标
  新闻采访是专门研究新闻采访活动的现象与内在规律的科学,属新闻业务,是新闻从业者的一项基本功,也是其入门训练和必修课。它更重视怎样带领学生进行新闻报道采写实践,通过实践来消化基础知识和系统理论。
  在高职课改背景下,本课程的总体目标是:围绕职业岗位培养所需的职业能力,以基本素质为主,培养综合素质。从对相关企业的人才需求调研来看,沟通交流能力、文字功底、团队协作能力,是大部分媒体与文化企业注重的基本素质。笔者认为,新闻采访课程应从以下素质着力来培养学生的相关能力与素质:①能说会跑。培养社会交际能力,适应高职的“2+1”人才培养模式。沟通与交际能力是一项重要的基本素质,采访课程应注重这方面的训练;②文字功底。文字功底、写作能力是对新闻传播类学生最基本的要求;③职业习惯。注重职业意识,对社会问题的调查研究能力的培养。
  三、职业导向的新闻采访课教学方法改革
  新闻采访是一门学问,体现在新闻报道工作中的经验总结,以及受众的选择中接受检验。因此,应注重学生怎样做,如何在实际采访中学习。笔者认为,应分课内与课外教学两个阶段。前者是入门阶段,后者是提升阶段与实践阶段。新闻消息与社会生活紧密相关,但课堂教学只能培养学生新闻采访的理论知识。功夫在课外,采访技巧的培养还需要在现实社会中实践和锻炼。
  1.新闻作坊教学法。作坊式教学是由清华大学的李希光教授提出并不断实践过的,他讲授的《新闻采访写作》是国家级精品课程。虽然本科的教学目标与高职不同,但这种基于工作过程的教学方法值得借鉴。其优势主要体现在两方面:
  (1)课程的入门训练。主要引导学生从最基础的对答、访问、解析新闻事件、看图说新闻等方面入手,让学生练习访问、观察等基本功。既可引导学生认识传媒工作过程,又能引起学生对课程的高度关注。这种作坊是把采访工作环节进行分解,布置任务让学生一步步完成。如给出新闻选题模拟采访,课堂内分组进行访问练习,锻炼学生的胆量,以及提问的思维与方法。
  (2)工作情境教学法。工作情境设置可称之为情景模拟,即根据学习对象可能担任的工作职务,编制与职务实际情况相似的项目,模拟具体工作情境可能出现的各种问题,以测试学习者的学习能力与工作能力。情境教学的核心是模拟工作,其思路是:行动领域——学习领域——学习情境。集合职业岗位的典型工作,并在教学中将其转化为体系,最后通过具体课程设计和主题学习单元设计来完成工作任务。因此,制定教学计划时,需要设置具体情境,便于学生掌握。以真实的案例进行教学,让学生自行模拟练习,如电视采访、新闻座谈会、发布会等。
  2.工作现场教学法。直接把课堂搬到现场,让学生体验职业人的工作环境,到现场找新闻。例如,光谷步行街是新闻富矿,长江职业学院2011级学生在光谷步行街采访献血车时,以体验方式去采访,既完成了采访任务,又体验了社会生活。
  3.媒体项目教学法。通过实施一个完整的项目而进行教学,其目的是把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高解决实际问题的能力。这种方法起源于美国,盛行于德国,尤其适合于职业技术教育。在新闻采访课程项目中,主要是在课余指导学生办刊物,所需的新闻稿件由学生采写。一般是在校内寻找项目,为学生搭建实践平台。如院刊《艺缘》的采、写、编、发行全部由学生完成,已经办了8期;还有校报、校广播台、校园网,本专业学生都积极参与,获得宝贵的新闻实践经验。
  4.工作实践平台法。其实质是任务驱动法,学生寻找新闻线索进行新闻采访、写作,并向媒体投稿。通过不断实战演练,既能积累作品,又能建立自己的发稿渠道,以自由撰稿人、新闻线人、实习记者等身份积累经验,使学生在实践中成长,培养良好的综合素质。这需要教师课后进行大量指导,以多种形式进行。实践证明,这种方法对于学生的全面成长卓有成效。本专业不少学生成为《楚天都市报》、《武汉晨报》等媒体的大学生记者。
  四、如何调动学生的积极性
  1.主动关注新闻,采写新闻,培养职业敏感。传媒行业的职业敏感不是老师教出来的,而是在教师的引导和督促下由学生行动出来的。这种习惯主要是关注新闻,看到好线索会主动采写。
  2.主动与人交流沟通,挖掘新闻。交流沟通是新闻专业的学生必备的基本素质,要擅长与人打交道。这种素质虽因人而异,但可以在强化锻炼下养成。选择新闻专业,就不能畏惧与人交流,要有意识地与人交流沟通,尝试解决人际问题。
  3.主动发表新闻,积累作品。学生的文字功底如何、沟通能力怎样,发表作品就是明证。帮助学生建立发稿渠道,让学生与媒体联系后进入职业状态,主动性就调动起来。“大学生记者团”就是一个很不错的平台,可以锻炼学生采写新闻的综合能力,还能够给学生提供发表新闻的途径。曾有学生入选《楚天都市报》的大学生记者队伍、2011年省青学联大会大学生记者和2012全国职业院校技能大赛学生记者团”,参与活动的全程报道。
  参考文献:
  [1]田嘉,周燕.让学生做主角 将课堂变作坊——谈谈清华大学“新闻采访写作课”的教学[J].新闻与写作,2011,(08).
  [2]从培欣,从培梅.浅议职业教育体系下“新闻采访”精品课程的教学设计与创新[J].资治文摘(管理版),2009,(05).
  [3]朱丽萍.新闻专业课程教学环节的设计与应用[J].新闻传播,2011,(09).

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