【对学生科学探究能力培养的思考】培养学生自主探究能力

来源:室内设计 发布时间:2019-06-12 04:36:18 点击:

  科学探究是中学化学学习的重要内容,要真正落实“科学探究”教学的要求,就必须对科学探究有一个全面的认识。课标是这样表述的:“科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。”科学探究是一种学习方法,突出自主建构学习思想。科学探究又是一项学习活动,强调实践的经历和体验。但归根结底,科学探究更应该是一种学习能力,学生只有具备了这种能力,才能掌握科学探究的学习方法,才能开展科学探究的学习活动。下面就学生科学探究能力培养,谈谈开展科学探究教学的思路和方法。
  一、要吃透科学探究的基本要素
  科学探究能力的培养首先需要吃透它的基本要素,“吃透”基本要素有以下几个方面的涵义:
  1. 要清楚科学探究的几个要素
  科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径,该途径涉及到提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等多个要素。曾经有教师跟我探讨如何培养学生的科学探究能力,我先问他有多少学生知道科学探究有多少个要素,他的反应很茫然。学生如果不清楚科学探究有哪些要素,自然就无法自主开展科学探究活动,也就不可能掌握科学探究方法,更不可能发展科学探究的能力。我们一定要明白,只有让学生清晰了科学探究的要素,在脑海中建立起了科学探究的模型,才能让科学探究成为学生自主和自觉的行为。
  2. 要理解要素之间的紧密联系
  只是知道了科学探究有几个要素还不够,因为探究各要素不是独立的,而是有着紧密的联系。“提出问题”就是确定了整个探究的方向和主题,也为“猜想与假设”明确了范围;“猜想与假设”是在“提出问题”范围内判断可能性,也为“制订计划”明确了目标和方向;“制订计划”是针对“猜想与假设”设计的方案,也是“进行实验”的活动依据;“进行实验”是在“制订计划”的指引下开展的实践活动,也为“收集证据”提供了事实依据;“收集证据”是对“进行实验”的有关现象和数据的记录,也为“解释与结论”提供了实践证据;“反思与评价”是对探究过程、探究结果和个人参与的评价,也为“表达与交流”进行梳理、整理和提炼;“表达与交流”是对探究成果的分享和交流,是科学探究活动教育意义的升华。科学探究的各要素之间承上启下,互为因果,理解其间的紧密联系,有利于建立对科学探究的整体思维。
  3. 要领会每个要素的内在要求
  在建立了科学探究各要素整体认识的基础上,还需要认真领会每个要素的内在要求。“提出问题”是在问题情景下,抓住问题矛盾的冲突,发现有价值和意义的问题;“猜想与假设”是根据已有知识经验和生活经验,推断问题涉及原因的所有可能性;“制订计划”就是设计验证假设的方案,包括活动方案和实验方案;“进行实验”,本身就是一种验证性实验,包括定性和定量两种实验方法;“收集证据”包括记录实验前后发生的变化,以及运用调查、查阅资料等方式间接收集证据;“解释与结论”就是对事实与证据进行加工处理,初步判断事实证据与假设之间的关系,并得出合理的结论;“反思与评价”就是对探究结论进行可靠性评价,并对探究过程进行反思,不断提升自己的认识;“表达与交流”就是对探究结果进行加工,变成作品,与他人进行讨论、交流和分享。领会了每个要素的内在要求,有利于准确把握思路和方法,形成正确的科学探究思维。
  二、科学探究教学要讲究基本策略
  要把科学探究落实到教学过程中,做到既能熟练驾驭科学探究教学方法,又能真正发展学生科学探究的能力,就一定要讲究方法和策略。
  1. 要建立完整的科学探究活动模型
  在教学过程中,一定要让学生完全熟悉科学探究的构成要素,在脑海里建立完整的科学探究活动模型。课标确定了科学探究由八个要素组成,其实就是科学探究的八个环节,这八个环节构成了科学探究的基本模型:“提出问题→猜想与假设→制订计划→进行实验→收集证据→解释与结论→反思与评价→表达与交流”。教材设计的科学探究主题,往往只是活动探究的情景,或者是问题的分析与探讨,没有包含科学探究的全部要素。开展这些探究主题教学时,一定要把它们作为学生建立完整的探究模型的教育机会,让学生在经历和体验科学探究活动全部环节的过程中,不断强化学生科学探究模型的意识,掌握科学探究的基本方法,发展学生科学探究的能力。
  2. 要在教学中分解渗透科学探究各要素
  在教学中不追求科学探究各要素同时呈现,也不追求各要素呈现顺序固化。这与要建立完整的科学探究活动模型并不矛盾,如果一味强调八要素的落实,势必会使科学探究变得僵化,使科学探究活动的开展变得被动。我们应该将科学探究各要素分解渗透到教学中,在教学中不断培养学生科学探究的各种素养。因此,在教学中要及时把握机会,尽可能创造条件,有所侧重地对科学探究某些素养进行训练。如:在课堂教学过程中,要激发学生问题意识,鼓励学生积极发现问题,并能提出有研究价值的问题,培养学生发现问题的能力;在问题讨论的时候,鼓励学生根据已有知识或经验,大胆地对问题可能的原因或答案提出猜想,培养学生提出假设的能力;在验证性实验教学时,鼓励学生根据实验目的和实验原理,尝试设计一些简单的实验方案,培养学生实验设计的能力等。
  3. 以科学探究为主线设计课堂教学
  科学探究是新课程倡导的一种教学方法,应该鼓励把整节课教学设计成探究活动。任何知识的学习,都要让学生经历知识的发生、发展和形成的过程,这个过程本身就是一个科学探究的过程。所以,任何学习内容都可以转化为科学探究的主题,学生在经历科学探究活动中主动获取知识和发展能力。如:在“离子反应及其发生的条件”(高中化学必修1)的教学时,可以把教材中“CuSO4溶液与NaCl溶液不反应,CuSO4与BaCl2溶液能反应”的实验现象作为问题情景,引导学生思考“酸、碱、盐在水溶液中反应的机理和条件是什么”的问题,并结合学生已学的酸碱中和反应、复分解反应等知识,鼓励学生对反应发生条件进行大胆猜想,并通过实验来验证猜想,最后整理形成离子反应的概念、离子反应发生的条件、离子方程式书写方法及离子方程式的意义等知识。这就是整体设计的以科学探究为主线的课堂教学,实现了把科学探究与知识学习融为一体,让学生在学到知识的同时,也发展了学生的思维、创新和探究能力。
  4. 在课堂教学局部穿插科学探究
  在课堂教学过程中,有很多具有探究价值的问题,应该适时地围绕这些问题开展科学探究活动,以提高解决问题的质量和水平,同时树立学生科学探究的精神,培养科学探究的能力。比如,在“铁盐和亚铁盐”(高中化学必修1)教学时,通过实验学习到了铁盐溶液遇到KSCN溶液时会变成红色,这时新的问题就出现了,“铁盐溶液中哪种粒子能使KSCN溶液变成红色”,这就有了科学探究活动的主题。所以,在教学过程中,要注意发现教学中生成的问题,并善于把这些问题转化为科学探究活动,多开展课堂内的、体现学生自主性的探究活动。当然,还要鼓励学生发现社会生活中有价值的问题,积极开展自主性的科学探究活动,以激发学生科学探究的兴趣,养成学生科学探究的自主意识,培养学生科学探究的能力。
  责任编辑 潘孟良

推荐访问:探究 培养 思考 能力
上一篇:[电大在实现教育公平中的优势及策略分析]三只松鼠网络营销策略
下一篇:最后一页

Copyright @ 2013 - 2018 易啊教育网_免费学习教育网_自学.励志.成长! All Rights Reserved

易啊教育网_免费学习教育网_自学.励志.成长! 版权所有 湘ICP备11019447号-75