【“小组管理”在中学教学活动中的应用】 某中学物理活动小组同学查阅资料

来源:散文 发布时间:2019-01-12 03:58:25 点击:

  摘要所谓“小组管理”是指通过学生小组内部自促,使同学们提高对学习、纪律、卫生等方面的自主管理能力,同时通过小组个体之间的横向评比,培养学生的竞争意识,营造浓厚的学习氛围。苏霍姆林斯基说过:“真正的教育是自我教育,是实现自我管理的前提和基础,自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”
  关键词小组管理 自主管理 自我管理
  作者简介:张珂,河南省巩义市教育体育局。
  中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1009-0592(2011)03-238-01
  
  一、小组管理的内容
  (一)引导学生进行分组
  遵循“自愿组合,强弱结合”原则,让全班62位同学进行分组,原则上每七人建立起一个学习合作小组(人数编制为62名)。小组中,学生个性不同,能力上、学业上各层次都有,开展合作学习时,可以相互帮助,相互学习、取长补短。
  在引导分组过程中,必须充分考虑学生的个性特质和发展潜力等情况,在学习合作小组内尽量做到性格、特长的多样化,以利于小组日常活动的开展和互补性人际交往、互帮互助的形成。另外,还需要尊重学生的自我选择权,毕竟小组管理的目的是激发学生个体参与的积极性,所以不去强迫学生加入其不愿加入的小组。
  (二)推行公平高效的量化考核评价机制
  作为激发学生学习小组集体荣誉感的核心内容,公平高效的考核评价机制尤其重要,特别是在刺激学生学习积极性、培养合理有效的学习习惯方面发挥着举足轻重的作用。客观地说,考核评价本身就是一把双刃剑,评价的准确是建立在考核的细致公平之上,因此在给予部分学生优秀评价的同时,就一定会给没有得到优秀评价的同学,特别是考核中排名靠后评价较差的那部分同学带来消极的心理暗示,当然,很多时候这一做法还是能够有效刺激大多数学生的积极性。
  班级学习小组的评价管理以量化考核为主。在学生充分讨论的基础上,把学业成绩(作业情况、平时测验和检查、阶段性检测、期终考试、各种竞赛成绩等)、纪律、卫生等内容,详细具体地量化为可以操作的评分细则。由学习合作小组组长和各科课代表、学习委员、纪律委员负责具体的评分工作,由班主任、班委会对有争议的问题进行解释和裁决。
  (三)奖励管理与督促跟进相结合
  合作小组的奖励管理,应当在两种层面展开:一是面向学生的奖励。这种类型的奖励按周期分为三个层次:周奖励,把一周以来的得分情况向全班学生公布,评出优胜小组四个;月奖励,对连续优胜次数最多的获胜小组和进步明显的学生个人进行表彰和奖励;学期奖励,评出学期优胜小组四个,优秀个人九名,进步明显个人若干名,给予表彰和奖励。二是面向家长的奖励。每月的一个优胜小组和进步学生通过短信向全体家长公布,每学期的四个优胜小组在召开家长会时向家长发放特制的喜报。
  在肯定优秀和先进的同时,还要特别关注那些没有被表彰奖励的小组,通过耐心细致的思想工作,引导他们进行自我反思,及时发现问题并解决问题,尽快从消极的情绪中摆脱出来,在下一次考核评比中迎头赶上。
  二、小组管理模式的实际效果
  班级实行小组管理后,学生深刻意识到传统“大锅饭”的局面不再存在,合作小组这个“小集体”不再为落后提供掩护,其它成员也不会纵容或漠视后进者的不作为。从总体上看来,学生的集体意识、竞争意识明显增强,学习氛围也越发浓厚。
  在管理规定的约束下,班级纪律状况得到很大改善,其中课堂纪律改善最为明显,不听讲说闲话问题得到彻底根治,几乎全体同学都能认真听讲。特别是大多数后进生意识到自己的努力和进步能够给小组内的其他成员带来荣誉和奖励之后,遵规守纪、努力学习成为他们新的价值导向和行为准则。
  同时,由于对各小组采取动态管理,每学期会对小组成员进行微调,因此,小组和小组成员之间,会不断取长补短,良好的学习方法、刻苦的学习态度也会随着成员的流动,在各小组之间展开蔓延。
  三、小组管理目前存在的问题
  (一)评价机制不够系统
  小组之间竞争的主要层面仍偏重于学业成绩,在客观上造成评价方式过于片面和单一,并且由于组内成员的学习成绩水平和自我约束力参差不齐,个别小组的竞争力特别强,而少数小组由于拥有“落后户”在考核评比中总处于劣势。同时,纪律、卫生在量化考核中所占的比例不高,使得考核结果不能够真实体现学生的全面努力成果。
  (二)管理方式不够科学
  由于每个小组都是由学生自由结合而成,彼此熟悉程度较高,尽管都设有小组长,但小组长的管理能力很难得到激发,管理热情不够高涨,因此在管控力和执行力方面有所欠缺。当遇到困难和挫折时成员互相推诿、莫衷一是,小组整体竞争力大打折扣。
  (三)成员分配不够均衡
  全班共62人,分成9个小组,人数多的小组有9人,有的小组只有6人。当时自由分组时最大程度的发扬民主,为的是充分调动大家的积极性。但是分组结果却剩下极个别不受大家欢迎的学生,这些学生该怎么办?曾经尝试将其填充到个别整体实力较强的小组,但这些学生由于行为习惯太差,反而影响了小组内其它成员的学习;也曾尝试让这些学生自成一组,但结果令人失望,这些学生在聚集成一组之后,坏习惯成倍增加,甚至比自由结合之前表现更差。
  (四)家校互动不够活跃
  家校日常互动比较成功的只是一部分学生,而班级管理中很多问题都出现在那些家长疏于管理的孩子身上。这部分孩子由于平时缺少家长的引导、教育和督促,纪律观念较差,有些甚至混沌度日、自甘堕落,这些学生单靠老师的说教是远远不够的,尤其需要家长转变观念参与进来,配合学校老师共同管理,让孩子能够明辨是非、积极向上,每天都能有所收获。

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