培养竞赛意识为核心提升职业技能为目的|意识活动具有目的性和计划性

来源:三维 发布时间:2019-06-12 04:43:13 点击:

  摘要:通过“车工兴趣小组”模式教学,以“遵循职教规律,强化实践实效,突出竞赛特色,发展兴趣爱好”为指导思想,以“培养职业高中生竞赛”为核心目标,以“多元性”作为学生评价体系,探索职高人才培养的模式。文章对兴趣小组教学模式的构建方式、学生评价体系和管理制度进行了研究和探索。
  关键词:竞赛;车工兴趣小组;教学模式
  中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2013)02-0093-04
  现代制造技术、信息技术及技术竞赛已成为产业革命、经济发展和社会进步的强大推动力,创意经济发展的工程竞赛已扩展到文化、科学、技术、工程、产业的“五元知识链”的视野。随着技术进步和技术竞赛进程的加快,特别是数字化信息技术的发展,创意引发的价值竞赛、价值裂变越来越显现。创意价值的集成是创意协同在人的创意能力作用下、在制造技术与创造艺术有机结合下,价值创造要素的匹配、优化、动态的价值创造过程。
  以往兴趣小组教学模式更多地应用在学生的业余时间,而实践表明,它对工程性比较强的专业也非常适用。目前,浙江省宁波市镇海职业教育中心学校(以下简称“我校”)依据专业特色,分别成立了8个相对应的兴趣小组。通过兴趣小组教学模式,可完成预先确定的某项目标或明确规定的市、省国家级比赛任务,开设的课程是有组织、有一定排列顺序的教育活动。它是对能力本位教育模式的延续,用这种思想编制教学计划、教学手段、体系框架,减少不实用理论课程,增加实践环节。因此,车工兴趣小组教学模式的建设对学生技能竞赛能力的培养、实践能力的提升,都有很好的促进作用。
  一、树立以“竞赛教育”为指导思想
  在2010年6月举行的全国职业院校技能大赛中,宁波市一举夺得20项一等奖、21项二等奖、10项优秀奖,总成绩列全国第三。“宁波职教现象”在全国教育界引发关注,职业教育成为宁波市(以下简称“我市”)的又一大品牌,教育部副部长鲁昕专门向我市发来贺信并表示感谢。这几年我市职业教育蓬勃发展的背后,融入的是政府的高度重视,以及宁波人对职业教育办学模式、人才培养模式的改革和竞赛。
  宁波职业教育是国内较早开展校企合作的。企业与学校共同制定人才培养方案,参加人才培养整个过程。据统计,目前全市48所职业院校已与1500多家企业建立了长期合作关系,一些企业还将实验室和生产线搬进了校园。2005年底,海天集团投资300万元在宁波职业技术学院设立了一个在国内同类设备中最先进的数控机床加工中心,正式启动“模具CAD/CAM项目化教学”;2006年,该集团再次出资1000万元建成海天学院大楼。学校与企业合一、课堂与车间合一、学生与学徒合一、教师与师傅合一,大大增强了学生的实践动手能力,提高了学生的就业竞争力。近7年来,我市7所高职院校毕业生就业率都保持在90%以上,有的院校甚至达到99%。
  “人才共育、就业共担、资源共享”,这一全新的校企合作人才培养模式使我市职业教育迅速崛起,引起了全国职教界的关注,被称为“宁波模式”,并得以在全省乃至全国推广。如今,宁波职校想方设法提高学生的实践技能,当全国职校都开始关注提高学生操作技能时,宁波职校开始致力于提高职教教育质量和学生的创业竞赛能力。基于宁波市职业教育的背景,我校师生在每年的市技能大赛中逐步开展并树立“以竞赛教育”为指导思想的兴趣小组活动。
  二、车工兴趣小组教学模式的实践
  1.结合专业特色,完善教学体系。根据我校实际情况,设立有钳工、车工、数车、数铣、加工中心、CAD/CAM、电子电工、PLC、单片机等9个兴趣小组,都是我校骨干专业中最实用、最热门的工种。兴趣小组教学模式的主要特征是以竞赛为主,发展学生特长,旨在更好地为市技能比赛提供服务。兴趣小组有一套完整的组织管理机构和规章制度,成员主要由学生、各专业教研室教师、相关领导和技术人员等组成。兴趣小组不定期聘请高校知名专家、教授和行业技术人员为各成员提供各种专业技术培训,提供最新的前沿技术和行业发展动态。同时,开展各种竞赛与学生作品展览等活动。
  (1)注重学思结合。在兴趣小组教学模式的实践中,注重学生的思维方式,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索的良好环境。
  (2)注重知行统一。兴趣小组课程的开设,是以预先确定的某项目标或明确规定的一组教育任务而定的。因此,课程的开设有着较强的针对性,在完成该项目标或任务的过程中,坚持教学活动与生产实践相结合。
  (3)注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异,发展每个学生的优势和潜能。推进分层教学、学分制、导师制等教学管理制度改革。体现学生的主体性,进一步发挥学生的主观能动性,满足个体性发展需要。
  2.注重竞赛意识培养,丰富校园第二课堂活动。通过专业兴趣小组教学模式,注重培养学生的竞赛意识,丰富校园第二课堂活动。
  (1)拓展知识。专业兴趣小组教学,是为完成预先确定的某项目标或明确规定的一组教育任务的教学。首先,兴趣小组采用聘请和培养相结合的方式,形成一支富有专业理论知识和实践经验的校内外兴趣小组导师队伍,建立“师导生做”的教育模式。成员通过专业兴趣小组的课程学习和常规活动,丰富专业知识;其次,通过专题讲座等形式开展相关专业的企业文化宣传和技术交流,提高学生的操作技能、文化功底和加工产品知识。
  (2)培养创造性思维。专业兴趣小组教学打破常规教学模式,其常规工作中定期开展各类专业竞赛、学生作品展览和技术竞赛交流活动。可充分发挥学生的主观能动性,在技术竞赛交流环节中,根据各专业兴趣小组的实际情况,定期提出不同的专业操作题,让学生独立完成,并提出解决方案,以激发学生的发散思维。同时,针对同一类工程问题,指导教师提出多种解决方案。通过类似的活动,提升学生的逆向思维能力。   (3)养成良好的工作素质。培养团队合作精神,增强竞争意识。以车工兴趣小组为例,将合作企业提供的若干典型产品进行演化和分解,形成若干个加工任务。在各个项目任务的零件加工制作中涉及相关工艺知识、刃磨刀具和加工操作技能训练。通过对普通车床操作这些直观项目的讲练,让学生的知识与能力通过具体的学习情境实现融合。在工艺分析与加工实训环节,指导教师根据学生学习情况和机床设备的台数,科学合理地将学生分组。按照能力强弱搭配,指派组长,阐明组长责任、组员与组员之间的协作关系,形成互帮互助的风气,增强团队协作和竞争意识。
  (4)获得相关技能,提升综合能力。通过专业兴趣小组教学,学生在完成预先确定的某项目标或明确规定的一组教育任务过程中获得相关产品的加工能力,也提升了分析实际问题的能力、自主学习能力和知识应用能力。
  3.推动案例教学,完善计划,强化实践实效。要求教师尽可能掌握更多的案例,在教学中采用案例教学。例如,在车工兴趣小组中给学生讲授螺纹车削方法时,首先将螺纹基本知识介绍给学生,再拿出一个螺纹加工案例,从车削分析到刃磨刀具、技术解决、车床操作等一步步讲授给学生。当一个螺纹加工成功的时候,螺纹车削项目的课程也就练完了。部分训练计划可见上表。通过训练,2009年我校学生代表镇海区参加宁波市学生组车工技能大赛,获得二等奖两人次;2010年又获得二等奖一人次,三等奖一人次。从这些实际成绩中可以看出,学生的技能水平有了很大提高,也存在一定不足之处,需要进一步完善和探索。
  三、车工兴趣小组活动评价依据
  专业教学评价是根据各专业教学目标和人才理念,运用一切可行的评价技术、手段对专业教学过程及其效果进行测量,并予以价值判定的过程。传统的专业教学评价方法主要依据专业性质制定统一的评价标准,并将课程的期末综合成绩作为评价学生成绩的唯一标准,忽视了学生的个体差异和原有基础的存在。
  完善对学生的考核办法,要将学习评价体现在教学的全过程,也就是说学习评价应在每个教学单元中,不仅对学生掌握技能的情况作出评价,对学生的意志、态度、思考、判断、表现、理解等因素都要做出客观评价。从以下方面选拔学生:熟练的操作技能和有效试件自检、较强识图能力、较高的工艺分析能力、较强的心理素质。
  四、保障措施
  1.加强教师队伍建设。建设高素质的教师队伍。有好的教师,才有好的教育。采用聘请和培养相结合的方式,聘请相关行业的专家来我校担任兴趣小组技术顾问,利用寒暑假期选派教师进行培训
  2.保障经费投入。兴趣小组教学的正常开展,势必需要一定经费。学校结合各个兴趣小组的不同性质给予一定的启动经费,并设立兴趣小组经费使用卡,进行严格的财务管理。另外,团结一切可以团结的力量,与相关企业洽谈,争取赞助经费,兴趣小组可以企业冠名和解决技术难题的方式进行社会服务,作为对企业的回馈。
  3.发挥积极性,推出激励机制。随着集训小组管理的展开,给予兴趣小组指导教师的工作考核进行相应的激励措施。例如,与学生的竞赛成绩挂钩,可以折算对应课时。参加专业兴趣小组学生的部分课程可以替代课程学分,鼓励感兴趣并有一定专业基础的学生报名参加兴趣小组。
  由中职教育课改引发的技能竞赛、价值裂变的经济发展背景下,如何走出传统竞赛活动的模式,接轨国家技能比赛,树立以培养竞赛意识为核心的专业教学的道路方向,是值得探讨和研究的命题。通过专业兴趣小组教学模式培养人才,是对中职生技能竞赛教育模式的有益探索。
  参考文献:
  [1]田亚平,钱秀菊.基于创意经济发展的创意工程研究[J].自然辩证法研究,2009,(12).
  [2]方锦明,朱闻亚.高职计算机专业兴趣小组模式的实践探索[J].职教论坛,2006,(4).

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