[运用陶行知教育思想开展幼儿语言教育的思考] 陈鹤琴的教育思想

来源:三维 发布时间:2019-06-12 04:40:13 点击:

  陶行知是我国伟大的教育家,其师从美国教育大师杜威,同时又可贵地结合中国的教育实际,提出了符合中国国情的教育思想。根据人们对陶先生教育思想的研究,发现其博大精深,且在教育的各个领域有着永不过时的启示作用。笔者试以幼儿语言教育为切入口,谈谈运用陶行知先生的诸多教育思想,指导幼儿语言教育开展些许思考。
  一、幼儿生活中的语言教育思考
  “生活即教育”是陶行知教育思想中的核心组成部分,在陶行知先生看来,生活与教育的关系是天然的、密不可分的,教育应当为生活所有,为生活所必须,教育的目的应当是使生活发生有意义的变化。将生活视作教育,即是赋予教育存在的根基,在陶行知先生看来,生活是保持教育活力的源头活水,教育的内容确定、策略选择等,都离不开对生活的参照。
  作为幼儿发展过程中的重要研究对象,我们注意到幼儿阶段是语言形成的重要阶段,而且随着我们对幼儿教育的研究,随着我们对幼儿生活的观察,这种感觉越来越强烈。特别是当今社会,由于信息日趋丰富、媒体日趋多样,幼儿语言的形成也呈现出与传统经验大不相同的一面。在我园这些年来举行的亲子活动中,我们经常听到家长们在与教师交流时,都会明确地表明一种意思“现在的孩子真是能说会道,比以前的小孩子会说多了。”这里家长所说的“会说”当然指的是幼儿的语言表达能力较强的意思。
  任何一种教育现象背后一般都能寻找到一种教育思想的支撑,结合幼儿阶段语言教育的需要,我们认为生活即教育的思想对幼儿语言教育的启发作用在于:在实施语言教育的过程中,教师要更多地关注幼儿的生活,关注幼儿生活中能够激发幼儿语言发展的因子。
  在这一思想的指引下,我们在培养幼儿的语言能力时,就注重营造能够有效刺激幼儿语言能力的氛围。如,我们在幼儿的学习和起居场所,以儿童喜闻乐见的喜羊羊与灰太狼、花园宝宝等形象,将适合儿童语言形成特点的语言呈现出来,学生在走入校园、走入教室、走入卧室时,都能看到这些颜色丰富且搭配合理的图画,及相应的书面语言。这样的设计能够有效地刺激幼儿的表达欲望,事实也证明幼儿们在看到这些图画时,会自觉地进行交流和表达,他们还会根据图画中的内容想象喜羊羊与灰太狼的对话情形,并进行对话等。在此基础上,我们在课堂上结合教室布置,让幼儿们通过情景再现、编故事等方式,来培养他们的实际表达能力。
  二、社会、学校中的幼儿语言教育思考
  “社会即学校”是陶行知教育思想的又一个重要内容。从描述范围上来看,这一思想显然是站在人类发展的角度,审视社会与教育的关系。显然,陶行知先生想说的是教育更应该向大众普及,教育的对象应当包括所有应当接受教育的对象,教育内容应当是社会发展需要的内容……结合幼儿语言发展教育的需要,如何将“社会即学校”的思想贯彻在开展幼儿语言教育的活动中,成为每一个幼儿教师应当思考的重要问题。
  在笔者看来,社会即学校的教育思想在幼儿语言发展中的启示作用,应当在于提醒我们在对幼儿语言发展的教育中,要在尊重幼儿语言发展特点与规律的基础上,注意语言社会性的作用研究。应当说,不同社会有不同的语言方式,对于今天社会幼儿的语言发展而言,社会对幼儿的影响客观上存在正反两个方面,正的方面在于语言情境的多样化刺激了幼儿语言的高效发展,反的方面在于语言范畴的扩大乃至对优秀传统的挑战,影响了幼儿语言发展中必要的基础。如,称爸爸、妈妈为老爸、老妈,跟同伴玩游戏时打败同伴就说同伴“挂了”等。因此,在幼儿语言教育中,我们老师要注意研究社会这所大学校对幼儿语言发展作用的影响,既要发挥今天这种信息社会对幼儿语言的正面作用,如增大幼儿语言信息量和丰富幼儿表达方式等,也要注意负面影响的规避和矫正,以让社会即学校发挥本质上的正面指导作用。
  同时,我们说以社会即学校思想来指导幼儿语言教育,还有另一层重要意义,就是提醒我们的语言教育要走出教室与校园,走出教材与教参,走向幼儿身处其中的社会,将包括幼儿语言发展在内的所有内容纳入到社会范畴中来,将幼儿发展的各项内容延伸到社会和自然中去。
  三、幼儿语言教育中教学做合一的思考
  教学做合一是拙作要引用的第三个陶行知教育思想。顾名思义,这一教学思想提醒我们的就是不仅要教和学,还要做。同时,教学做不应该是割裂的三个方面,而应当是一个相互渗透的整体。就幼儿语言教育而言,教学做更多的体现在幼儿的“做”中培养语言能力。那在幼儿语言教育中,做有哪些形式体现呢?这是一件仁者见仁、智者见智的事。在笔者看来,举行各种形式的语言类比赛活动是一种做;带领孩子们走到学校小花园里,走到操场上也是一种做;在亲子活动中让孩子与父母们进行交流也是一种做,在这些做的活动中,蕴含着大量的语言培养时机……做不是目的,而是促进包括幼儿语言发展在内的全面发展的手段。正如上文所说,在这种做中其实不仅仅有教学做的思想,也有生活即教育、社会即学校的教育思想。
  陶行知教育思想自然远不止拙作所提及的三点,但由此三点管窥开展幼儿语言教育的规律,可以探究出幼儿语言教育的相关规律。当然,由于认识和能力所限,以上所述有不当之处,还望能得到幼教同行们的不吝赐教。

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