如何培养学生课堂参与意识 [在活动中培养孩子的参与意识]

来源:三维 发布时间:2019-06-12 04:39:27 点击:

  陈鹤琴 “做中教,做中学”的理论,强调只有儿童自己参与活动,大胆操作、不断探索,才能促进发展。在全面实施素质教育的今天,其要求也是体现幼儿的主体性,使他们在活动中充分显示自主性、能动性、创造性和独立性。因此,如何在活动中培养孩子的参与意识,引导他们积极参与每个活动,自主学习,主动发展,是幼儿园课程的首要任务。那么,什么是参与意识呢?在教师的指导下,孩子思维活动的主动参与。即参与音乐、舞蹈的创编过程,参与画面的设计过程,参与问题的解答过程……,而不是把精力集中在结论上。这样做,不但让幼儿知道是什么,更知道为什么。在教给孩子知识的同时,教给他们学习的方法和能力,让知识与能力有机结合起来。
  一、寓教于乐——愿参与
  激发幼儿强烈的学习兴趣,促使他们参与活动是非常重要的。教师应根据幼儿的感知规律、心理特征,创设一种良好的学习氛围,使他们积极参与活动,充满兴趣学习。
  实践告诉我们,孩子往往对新、奇、美的东西感兴趣,对相互矛盾的东西感兴趣,对运动变化的东西感兴趣,对实验、操作感兴趣。针对幼儿这些心理特征,笔者根据教学内容,运用适当的方法集中孩子的注意力,有目的地培养他们的参与意识。如数学活动“认识粗细”,可先让幼儿玩 “穿珠子”游戏,给他们两根电线,一粗一细。要他们把珠子穿起来,孩子们跃跃欲试。不一会儿他们便发现,有一根怎么也不能穿。这时,笔者便引导幼儿说说“为什么这根电线不能穿进珠子中。”于是“粗、细”两个概念在游戏中显现出来。接下是“笔哥哥和笔弟弟” 游戏。先让幼儿结对交朋友,随意取一件物品。如一个幼儿拿水彩笔,另一个幼儿拿蜡笔,两支笔站在一起,拿水彩笔的幼儿说“我是哥哥,我粗。”拿蜡笔的幼儿说“我是弟弟,我细。”孩子们积极参与活动,很快掌握了两个物体的大小关系,同时还学会了相关词汇的运用。在这基础上,又让大家玩“笔宝宝排队”的游戏。这次提高要求,一人拿三样不一样的物品,从粗到细排队,最粗的排在小红旗后面。这样,既让幼儿体验了粗细的对比关系,也让幼儿掌握了按物体特征简单排列的方法,建立起知识结构。
  二、因材施教——全参与
  《纲要》提出,创设一个自由、宽松的环境,支持鼓励孩子参与各活动。而事实上,幼儿的个性不同,他们在活动中的表现也不同。活泼、大胆、能力较强的幼儿在活动 中敢于积极地思考,积极地表达,而一些胆小、内向、能力较弱的幼儿在活动中或不愿意思考或不愿意表达,这就需要教师以正确的态度,采用有效的方法加以引导。首先教师要有正确的观念,每个幼儿都具有极大的潜能,不能鄙视,更不能放弃,给他们不同于其他孩子的要求和方法,让他们在每个活动中体验成功的快乐。如“创编歌曲”活动时,教师鼓励能力强的幼儿独立创编歌曲,要求歌词内容尽量丰富,并自编动作即兴表演;对于能力中等的幼儿,要求他们编出来歌词,能合上音乐;对于能力较弱的幼儿,笔者帮助他们编出简单的歌词,并鼓励他们勇敢地唱出来。在笔者的鼓励、指导下,每个孩子的创编热情很高,他们每个人都体验到了成功,对自己充满了信心。其次,对这些畏缩、消极的幼儿创设一个宽松的环境更为重要。再次,教师必须给这类幼儿多创设一些“参与”的机会,千万不能因为他“不想讲”,“不会讲”,就不让他讲,哪怕并不是主动地参与。只有让他们多锻炼,他们才能跟上大家的思维步骤。最后变被动为主动。人本主义心理学家罗杰斯在马斯洛需要理论的基础上提出,儿童有积极关注的需要,即儿童有对诸如温暖、爱、同情、关怀、尊重以及被人承认、接纳的需要,并且只有在给予儿童积极关注的基础上,儿童才会有“自我关注”的需要。换句话说,儿童首先需要别人对自己有一个好的印象,然后才会有对自己的好印象。因此,要想使这些沉默寡言、能力弱的幼儿主动参与到活动中来。这就要求教师不断地关注他们,表扬、鼓励他们,“你能行”“你真棒”“太好了”“再试试好吗”……让他们在关注中承认自我,在表扬中体验成功,在鼓励中找回自信。有了教师的支持与鼓励,孩子的潜能才能被充分挖掘,从而积极参与到活动之中去。长此以往,他们同样会成为一个乐于参与的聪明儿。
  三、培养能力——会参与
  “学起于思,思源于疑。”孩子有许多问题,在不断解答中得到发展。活动中孩子的思维源头就是在教师的启发引导下,对设计的内容产生疑问,然后帮助他们明确要求,确定自己的思维方向,再展开积极的思考。思维方向确定后,孩子们在强烈的求知欲促使下,力求抓住事物的本质及内在联系去发现规律,解决问题,使幼儿获得发展。能力基于知识,但有了知识并不等于就有了能力。活动中,首先要引导孩子通过自己的努力,获得有用的知识,然后将学到的知识用到再学习和解决实际问题之中。
  如在泥塑活动中,既教给幼儿制作的基本方法,同时又把创作的余地留给孩子。幼儿进行泥塑活动,需掌握的塑造技能包括团、搓、捏、压、接合、戳、贴等方法,但无论是成人或是幼儿,技能的熟悉、掌握是通过引导并逐步形成的,尤其是幼儿,技能的掌握更是需要具体、形象的方式。例如,刚入中班的幼儿,他们对于橡皮泥往往只会无目的的用手掰,或利用一些工具随意地把泥分成数块,或是无意识地揉搓,这时如要求他们创作出 一个新事物,新形象,显然是很难的,他们会束手无策。于是就设计了“团团圆圆过元宵”,“比比谁最小”等内容。一方面既满足了孩子揉捏分割的需要,同时也由无目的、无意识的泥塑转入了有目的的泥塑。进而设计“我的油条香又香”,“红太阳”等内容。因此孩子从中逐渐了解了一个规范的团、搓、压的技能,引导幼儿有目的的泥塑,进而创作简单的造型。比如,设计了“苹果树”这一泥塑主题后,和孩子们一起讨论泥塑的方法,而后,让他们自己去设计内容,孩子们兴致十足。又如在设计“彩盘”时,只是让他们懂得了用各色橡皮泥在塑料餐盘上进行立体塑造,来装饰彩盘。当时,笔者在彩盘上设计了一个“娃娃形象”,而孩子们提出,则是用大的造型为主,四周用小的图案点缀。至于做什么造型,全由幼儿自己用已掌握的技能去设计。结果,孩子们的作品奇出百样。盛开的花朵,甜甜的糖果,可爱的兔子,鲜艳的蘑菇……其实,对于孩子们设计的“彩盘”漂亮与否并不重要,可贵的是他们的参与意识,这种意识一旦形成,每个学习活动一定会有一个质的飞跃,孩子们的整体素质也一定会得到全面的提高。

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