【新课标下的语文课堂创新教学研究】 语文新课标与课堂实践

来源:三维 发布时间:2019-06-12 04:38:04 点击:

  摘要:新课标下的语文课堂创新教学,要在正确解读高中语文新课标的基础上,做好两个注重:注重以学生为本的教育理念,注重语文学科的人文特点;在淡化教师课堂参与度的同时,又充分发挥教师的主导作用。
  关键词:新课标;课堂教学;以生为本;研究;主导性;学科特点
  中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2013)03-0083-03
  “大语文”的教育理念由来已久,但真正将其作为主流教育理念列入课程标准,则是此次新课程标准实施之后的事了。“大语文”的教育理念旨在挣脱语文应试教育的束缚,让学生在学习语文基础知识和掌握语文学科的基本能力的基础上,更多地接受人文关怀,提高人文素养。
  一、对高中语文新课标的解读
  在内容上,高中语文新课标重在通过文学作品的美来感染学生,陶冶学生,提高学生的审美情趣;重在通过文学作品中所蕴含的理趣,使学生获得对人生和社会的体认;重在通过文学形象和历史人物的事迹,使学生获得理想、信念和责任的教育,获得情感态度和价值观的教育,获得人生的感悟。
  在方法上,高中语文新课标更注重培养学生的能力,即更注重培养学生对美的感悟能力;对文学作品的独立探究能力,合作探究能力,质疑能力;形象思维和理性思维的协作能力;对文学形象的解读能力;对文本信息的筛选和提取能力,以及遣词造句的能力,等等。
  在效果上,高中语文新课标力求拓展学生的文学视野,提高学生的文学思维能力,使学生对文学作品的理解,能挣脱意识形态的束缚,达到极具个性化的解读。而个性化的解读,将在文学和人生、生活、社会之间架起一座桥梁,让文学不再是象牙塔中的文学,而是具有鲜活的生活气息的文学,是和学生的人生和生活息息相关的文学。
  二、以学生为本的课堂关键词研究
  长期以来,教育学理论上一直强调学生在课堂上的主体地位,但由于种种原因,学生的主体地位一直得不到应有的体现,只是被动地学知识,受教育;创造性思维一直受到不应有的抑制,学生的学习潜能也得不到很好的激发。要改变这种现状,就要细化课堂研究,让课堂教学的每一个环节都能体现出以生为本的教育理念。彻底地将学生变为学习的主体,教师在课堂上的身份和地位也要适当地淡化和隐退,让学生真正成为课堂的主人。
  1.有效预习。预习是课堂教学的准备阶段,也是课堂教学的基础。在预习过程中,教师应指导学生做好三件事:第一,查找和本课有关的资料,以拓展知识视野,明了背景知识。第二,掌握本课的基础知识,明了重点和难点,以及本课在整个知识架构中的地位。第三,发现问题,明确问题,以留待在课堂上解决这些问题。在这三件事中,第三件事是关键,发现问题其实是对所学知识的深化。“学源于思,思源于疑。小疑则小进,大疑则大进。”(“思”是学习的重要方法,“疑”是启迪思维的钥匙。学必有疑,有疑才有所思。)现代心理学研究也认为,“疑问是思维的导火索”。
  预习阶段的学习,还是一个浅层次的学习,其广度和深度显然不够,重点和难点也不明晰,难以形成课堂上的高效学习。那么,我们如何能让学生的预习变得更有效率呢?这就要求教师在课前能根据学生的学习现状,预设不同的问题,问题的预设要有层次、有中心、有拓展。对学生在预习中自主发现的问题,教师也应该心中有数。在形式上,教师可以以预习提纲或导学案的方式,把学生在预习中可能遇到的问题一一列出,让学生有重点、有针对性的预习。当然,学生在预习中不可能解决预习提纲中的所有问题,但至少要对这些问题有所思考,这样,就为课堂上解决这些问题做好了必要的准备。
  预习不仅是学生课前必需的学习,而且是教师备课的一个重要环节。有效的预习是师生在课前共同完成的,师生缺一不可。
  2.课堂讨论。对于学生在预习中发现的问题,学生在学习小组内部经过讨论,部分可以自行解决;其余的问题需要教师的提示、引导。但学生课堂讨论的过程一定不能省略;否则,学生的合作能力,质疑和对抗的能力就得不到培养和提高。课堂讨论的过程往往是学生思想交锋的过程,主动思考的过程。
  此时,一个学生思考的火花往往能启发或照亮其他同学的思考。因此,在课堂上一定要确保学生之间的辩论和质疑。没有教师讲解的课堂其实不见得就是低效课堂或无效课堂;相反,这种课堂还有可能是高效课堂。从长远来看,合作讨论,相互学习的习惯一旦养成,对学生主动学习和终身学习将会起到非常巨大的作用。蔡元培先生说过:“我们教书,是要引起学生的读书兴趣,做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听,最好使学生自己去研究,教员不讲也可以,等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时,才去帮助他。”
  3.展示。学生在课堂上能自己讲清楚的问题,教师绝不再讲;学生在课堂上讲不完整的问题,如果有其他学生能予以补充,将由学生补充,教师最好不要代劳;学生讲解完毕,如其他学生对所讲的问题有质疑,教师要积极鼓励提出。如展示者对同学所提出的问题无法作答,此时,教师要做以必要的提示,对较难的问题,教师可以分步提示或解答。
  总之,教师只是课堂的组织者,疑难问题的提示者或解答者,学生思维的引导者和拓展者。展示对学生成长所起到的作用不可忽视:第一,语言组织的过程实际上是思维整合的过程,尤其是公众性的脱稿发言,因为它要求学生的语言要更加严密,准确;要求人的注意力更加集中。第二,展示是对学生的心理适应力的锻炼,能较好地克服学生在公众场合的怯场,逐步使学生在不同的场合都能表现出自己应有的才能,增强人的自信心。第三,可以培养一个人的语言交际能力。
  4.鼓励和赏识。公众场合对学生的鼓励和赏识,实际上是对学生的期许和认可,它可以激发学生对问题思考的积极性,可以使学生的正常思维能力在瞬间获得一个提升。鼓励和赏识能让学生的思维更加活跃,或者能引导学生沿着正确的思路考虑问题。“好孩子是夸出来的”,这句话有些绝对,但并不是没有道理。   5.教师的主导性。教师是课堂的组织者,引导者。学生如何参与,教师要根据教学内容控制好节奏,把握好主次。做到合理引导,即:既做到重点问题重点分析讨论,又做到不在一般问题上纠缠不清,消耗过多的时间。教师是学生学习的引路者,但并不是时时处处都去引导,该让学生自己走的时候,还必须让学生自己走,教师只是在一些关节点上引导学生。
  6.授之以渔。课堂教学是为了让学生增长知识,训练思维,但更重要的是要让学生学会学习,整个课堂教学的组织要遵循“授人以鱼,不如授人以渔”的原则。掌握了方法,也就养成了能力。学会学习的方法,在这个提倡终身学习的时代,将让一个人受益无穷。现代教育理论认为:教学的真正含义是变“学会”为“会学”。上世纪70年代,由联合国教科文组织的报告《学会生存》中明确指出:未来社会的文盲,将不是没有掌握一定知识的人,而是那些不会学习的人。
  7.人文课堂。语文课堂应是人文课堂,既然是人文课堂。
  首先,要关注学生的身心成长,注重以人为本;但人文课堂不是简单的道德说教,而是“润物细无声”式的教育,自我反思式的教育。在语文课堂上,要让学生能从作品的学习中感受到思想的力量,美的力量,情感的力量,从而获得人生的启示和感悟。人文课堂最终的目的之一就是要保护和发展学生的天赋个性,把学生隐形的翅膀牵出来。
  其次,人文的课堂还要注重学生在成长的过程中的自我激励,自我践行,并激发学生的生命活力,达到智力、情感、性格、价值观的协同发展。
  三、教师的主导地位研究
  1.做好倾听者、思考者、引导者。教师在学生的课堂展示中要注意倾听和思考,及时发现学生学习的难点,需要拓展的知识点,以及存在的问题。引导学生对难点进行思考、探究、解决,对于教师在课堂现场发现的问题,教师在理清思路之后要及时向学生讲解清楚,并有针对性地布置少量作业,提高学生的学习效率。
  2.全程学习和思路引导。在教学难点上,教师要充分发挥自己的主导者地位,做好对知识的合理选取,深入浅出地教给学生知识和解决问题的方法。因为“好的先生(教师),不是教学生,乃是教学生学”。
  在语文教学中,古代诗歌鉴赏一直是学生学习的难点,如何解决这个问题,也一直是语文教学工作者最为关心的问题。古代诗歌鉴赏主要包括语言鉴赏,结构鉴赏,意象的分层次认识,主旨理解,虚实理解,表达技巧赏析。以诗歌的表达技巧为例,诗歌的表达技巧固然很多,但在具体的教学中却切忌贪多,一节课重点选学一两种方法即可,然后将这种方法拓展到课堂文本以外的诗歌中。
  如在《旅夜书怀》的教学中,通过将首联“细草微风岸,危樯独夜舟”和颈联“星垂平野阔,月涌大江流”的空间对比,提示学生看出它们之间的不同点,即以颈联中无比阔大的境界,突出首联中小舟的渺小和孤单,这就是反衬的表达技巧。首联和颈联中的景物描写,是对于近景和远景的描写,但都是出于诗人的所见所感。小舟是渺小和孤单的,是动的,漂泊的,诗人自己又何尝不是呢?这样,诗人就通过反衬的表达技巧不仅传达出了对生命渺小的感触,而且也写出了自己孤独而飘零的身世。接下来,教师可以引导学生对反衬这种表达技巧做拓展学习,以柳宗元的《江雪》为例,让学生自主鉴赏。下一步,教师就可以以练习的方法让学生掌握和运用这种表达技巧了,比如,可以让学生用反衬这种表达技巧来写一段话,以达到巩固和应用的目的。
  四、语文学科特点研究
  1.鼓励个性化解读,提高想象力,激活创造性思维。积极鼓励学生对文学作品的个性化解读,不以标准化答案来束缚学生,最大限度地提高学生的想象能力,对于一个人来说,“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”(爱因斯坦语)最大限度地激活学生的创造性思维。
  在课堂教学中,要鼓励学生质疑,鼓励学生发表有个性化的见解,对于文学作品的解读,更应如此。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”就是个性化解读的明证。个性化的解读,实际上就是在激活学生的创造性思维。课堂教学中,要特别注意给学生营造质疑和敢于发表见解的氛围,并及时肯定学生发表的见解。
  比如,在《项链》一课的教学中,对马蒂尔德这一人物形象的认识,学生可能就存在很多不同的见解,教师要肯定学生言之成理的见解,而不能囿于意识形态或某种标准答案。对于学生的错误见解,教师最好不要立即否定,而是要以讨论的方式,让学生自己认识到自己的见解是值得商榷的。
  2.构建人文课堂,拓展学生的文化视野。语文课不仅要教给学生知识和技能,还要拓展学生的文化视野,培养学生的人文素养。对一篇课文的学习,在让学生学习文本的同时,还要让学生了解人本信息,了解人和社会,人和地域,人和自然的关系,了解人自身,了解思想、情感、审美、情操、信念、价值观在人生中的作用和意义。总之,要让学生认识到文学和人生不是割裂的,而是密切相关的。
  参考文献:
  [1]陈献章.陈献章文集[M].北京:中华书局,1987.
  [2]张明帅.北大传奇[M].北京:新世界出版社,2011.
  [3]陶行知.陶行知文集[M].南京:江苏教育出版社,2008.

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