[英语专业语音教学对策浅析] 当前英语专业就业问题及对策研究

来源:三维 发布时间:2019-03-10 03:54:25 点击:

  [摘要]语音是掌握语言知识和获得语言技能的基础,学习语言必先从语音开始。现在的大学生对语音虽有一定基础,但仍存在很多方面问题,进而很大程度上影响了他们的英语学习。本文将针对这些存在问题的原因和解决办法进行初步的探索,结合实际,提出合理化的建议。
  [关键词]英语专业;语调;节奏;超音段音位
  [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646(2010)09-0073-02
  
  一、引言
  
  我国强调语法、忽视交流的传统英语教学观仍然占据着各个阶段的英语课堂。在改革进程中,语音作为交流的基本要素,其地位必然日益凸显。一般学习外语主要为了将外语作为交际工具使用,要求掌握听说读写外语的能力。为此,不仅应掌握足够的词汇,而且也必须掌握必要的语音、语法知识和技能。每种语言都有其特殊的语音系统。每种语言的语音系统都是复杂的,但不论学习目的为何,也不论要求掌握的程度怎样,要学习外语必须学习最基本的语音。
  
  二、现阶段语音教学主要存在的问题
  
  在教学实践中,不难发现,并不是所有的学生都具有一样的语音基础。单音的发音部位和方法受地域或汉语普通话的发音规律和习惯影响和干扰,不同的语言基础和潜能给我们的语音教学带来了困难。对于在英语交际过程中必然出现的“音位变体”缺乏语音技巧,导致英语表达时地方口音浓重。教师在教授语音过程中,对有关的语音知识,如:发音器官,音素。连续音的同化及语调在实际中的功能并未引起足够的重视,致使学生消极的自我正音和纠音。话语的连贯性和节律感方面差强人意,词的弱读,意群和停顿以及语句中单词的重读等几项重要的发音技巧的不能实际运用。教师比较注重单音和单词教学,主要重点放在了教授英语语音体系的音段音位上,轻视语流教学,没有对体现英语发音特点的超音质成分进行系统详实的讲解和操练。在强读式和弱读式时,初学英语的人往往将一句话中的每个词都读的重而清楚,认为这样就能使自己的发音正确。平时在发音中也常伴有“加音”、“漏音”的毛病,还有的重音、次重音、语调等把握不够好,还有意停顿,节奏、连读、弱读、不完全爆破音的同化等问题。
  
  三、对策
  
  第一、语音教学中必须适当的讲的几个理论知识分别为:发音器官、音素、单词向子重音、不完全爆破、连读、辅音连缀、音的同化、音的省略、升调、降调、升降调等。获得语音能力必须经过反复操练。在实践中,听音和模仿是非常重要的提高语音的方法。学生在听音时,根据训练的重点要求,结合理论,从学会正确发音素开始直至学会正确处理语流、语调,期间不断地揣摩口形、舌位、唇位、喉头肌肉、音位变体等,领会后,大声地模仿。刚开始时,可以放慢速度,充分调动口腔、喉头肌肉,使口型正确、发音器官到位。等发音正确了以后再以正常语速反复练习。学生随时模仿、长期模仿,模仿练习的重点放在熟练程度和流利程度。
  第二、提高学生对英语语音体系与汉语语音体系之间的差别,逐步克服母语对英语语音学习的消极影响。加强两者之间的对比分析,促进英语语音的学习。大量的教学实践研究表明。英汉语音体系之间的差别在不同程度上影响了学生对英语语音的发音规律掌握。桂灿昆(1978)认为学生有必要明白英语与汉语语音体系之间在音位的组合和配置,声调和语调,节奏。语句发音衔接方式等四个方面的主要差别。王桂珍教授的节奏对比实验中证明中国学生普遍将汉语的音节计时节律套用在重音计时节律的英语上。将教学重点放在培养学生对语流中的超音段音位成分上。培养学生对语音语调在实际口头交际中的能力
  第三、加强教学的针对性,面对学生参差不齐的语音基础,我们在语音教学实践中,应分层次进行语音教学,就是根据学生的语音基础和学生个体差异制定不同的教学目标,以确保系统学习语音知识,而且语音基础知识扎实。教学对象不同,教学的内容和侧重点也应有所不同。对于语音基础较好的同学应将重点放在英语节奏与语调的训练上,以便提高这些学生英语话语的自然和流利程度。对于语音基础较差的同学,单音的训练应放在首位,并在进行单音训练的同时培养学生对英语重音和节奏的认识。
  第四、把语音教学与听力教学相结合。人们通过声音感知目的语,语音教学事实上是一门实践性的学科,其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、教学中,从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系,注意到语音在语流中的变化,能有效提高学生对语音的敏感度,还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。自觉地运用这些语音技巧,把视觉形象变作听觉形象,能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此,将语音与听力相结合进行教学,能帮助学生抓住语言所传达的主要信息,克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的问题;从而让学生逐渐改正发音上的毛病,并学到更为地道的英语。
  
  四、结语
  
  英语语音教学时整个教学发展的起点,语音关是第一关,必须打好基础。通过对学生的基础,考试体制,教育理念,英语教师素质,衡量学生语音指标现状了解。笔者认为语音学习应在整个英语学习中占重要地位,并应贯穿于英语教学始终的结论,因而提出了上述有关语音教学的,希望有助于有效地进行语音教学。
  
  参考文献:
  [1]张延军,中小学教学新大纲及教材分析中学英语[M],当代世界出版社,2001年
  [2]胡春洞,英语教学法[M],高等教育出版社,1990年
  [3]马承,“字母一音素一音标”三位一体教学法[z]
  [4]王守仁等,牛津高中英语[M],译林出版社,2005年
  [5]王蔷,英语教学法教程[M]高等教育出版社,2006年
  
  作者简介:
  熊洁(1989.7― )女,四川成都人,西南大学外国语学院英语专业(师范)。本科。
  冯力雳(1988― )重庆人,西南大学外国语学院英语专业(师范)。本科。
  徐莹(1982― )女,重庆人,西南大学英语专业硕士。

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