谈提高数学计算能力的途径_分类方法具有两要素

来源:PS教程 发布时间:2019-06-12 04:46:24 点击:

  摘 要:教师应仔细钻研教材,把握教材的编排意图,根据学生的年龄特点,讲清算理,教会学生计算的方法,掌握技巧,不断提高学生的计算能力。同时还要注意在课堂上激情激趣,充分调动学生学习的积极性、主动性,培养学生的学习兴趣,将知识的传授同素质教育相结合,让学生乐学,爱学,善学。
  关键词:数学计算能力;素质教育
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)24-102-02
  计算能力是一项最基本的数学能力。计算能力的培养,不仅与数学基础知识密切相关,而且与训练学生的逻辑思维能力、发展空间观念以及培养学生的非智力因素等也是相互影响、相互促进的。
  所以,培养学生的计算能力,不仅关系到学生的进一步学习和成长,而且关系到孩子们未来的素养。一年级是学生学习计算的启蒙阶段,因此,在一年级的数学教学中就要特别重视计算教学,只有根据学生的年龄特点,遵循他们的认知规律,才能培养良好的思维品质和思维习惯,掌握科学的思维方法,从而不断提高计算能力和计算质量,最终促进学生智力的发展。怎样提高一年级学生的计算能力呢?我认为应从这几方面入手:
  一、创设情境,理解算理
  低年级学生善于形象思维,模仿能力较强,根据这些特点,在计算教学中,教师要将形象生动的图画、提炼性的文字以及准确科学的语言相结合,多采用实物演示、动手操作等方法,调动学生多种感官参与活动,帮助学生理解算理,掌握计算方法。
  1、直观演示,讲清算理
  儿童认识事物是从感知开始的,然后形成表象,再由表象逐步发展到抽象。根据这一规律,教材中的计算教学都是用图画引出算式,再根据直观演示,推导出算理,因此在教学中,图和算式要一一对应,帮助学生真正理解算理。教师的语言由为重要,从某中意义上说,教师的语言是沟通形象与抽象之间的桥梁,低年级教师的教学语言不仅要准确、简洁、符合逻辑,还要儿童化、富有情趣。讲解计算方法时,语言要规范、清晰,便于学生进行模仿、理解和记忆。例如,在教学认识加法的含义时,让学生通过对情境图的观察理解,利用已有的“把两个数合成一个数”的认识,写出算式“3+2=5”。孩子们一下子就理解了:把原来的3个小朋友和又来的2个小朋友合起来,一共有5个小朋友;在教学9+4时,让学生充分探索9+4的算法后,老师用课件演示并总结学生的算法:盒子里有9个桃子,旁边放4个桃子。老师提出问题后,外边的一个桃子一蹦一跳地跳进盒子里。这样,外面还有三个桃,即把4分成3和1,进而说出9和1凑成10,10再加上剩下的3就是13。接着出示儿歌:你拍一,我拍九,我们一起 拉拉手。你拍二,我拍八,我们一起吹喇叭。你拍三,我拍七,我们一起爬楼梯。你拍四,我拍六,我们一起扭一扭。你拍五,我拍五,我们一起跳个舞。这样,学生既理解了“凑十法”的算理,又为学习以后的进位加法打下坚实的基础。
  2、口手结合,加深理解
  儿童正处在生长发育期,动手操作本身有利于提高他们的动作协调性和灵敏度,促进智力的开发。苏教版教材特别重视计算教学中的操作训练,例如,在教学10以内的加减法时让学生用圆片、花片、小棒等学具摆一摆,分一分;在教学20以内的进位加法时,让学生先在图上圈一圈等。当学生的操作正确、方法得当时,他们的思维就是准确、有序、清晰的。
  由于尚未摆脱幼儿园小朋友的稚嫩思维,一年级学生对数学问题的表达往往是支言片语,缺乏完整的叙述。教师应多挖掘教材中的情景创设因素,借助直观手段,激发学生“说”的欲望,不断引导学生完整叙述,同时还要关注不同层次学生的表达能力,尽可能多地给学生提供“说”的机会,逐步培养学生思维的完整性。因此操作过后,让学生有条理地把操作过程用语言表达清楚,就能使他们从感性认知上升到理性,从而真正发挥操作在学生认知过程中的作用。
  3、自主探索,优化算法
  苏教版教材特别重视学生思维发散性的培养,鼓励一题多解,提倡引导学生积极思考,从自己的角度出发去理解和解决问题。例如教学13-9=4时,教材中出现了四种方法①从13里一个一个地减;②从10里先减去9,再加3;③从13里先减去3,再减去6;④想9加4得13,所以13减9得4。最后问到孩子喜欢哪一种方法时,几乎每一种方法都有学生喜欢,但是在以后的练习中孩子们就会发现别人比自己算得快,他们会主动放弃自己原有的方法,而学习更好的方法。
  二、精心设计,提高效率
  低年级学生注意力持久性差,而计算又需要反复训练,才能形成技能技巧,这就需要教师精心设计练习,计算练习不仅要有层次性,还要以多种多样的形式吸引学生,调节课堂教学气氛,提高课堂教学效率。
  1、一题多用强化训练
  计算就其本质而言是单一、枯燥的,因此同样的一组题目,我们可以采取多种练习形式。例如,出示一组口算题,可以让学生默算、齐算,还可以老师任意指题,学生抢答;可以让学生口头说得数,也可以直接在作业本上写得数;可以请个别学生进行口算比赛,也可以以小组为单位“开火车”进行口算比赛等等。在练习中还可以让学生互相合作、互相评价,以调动学生学习的积极性和主动性。
  2、创设情境,寓教于乐
  在课堂上创设情境,用良好的气氛影响学生,活跃课堂,寓教于乐,使学生无意识地积极参与学习活动,从而提高练习的效果。充满童趣的童话世界,色彩绚丽的动画课件,生动活泼小游戏、让学生当小老师的角色互换等等,这些是低年级教师经常用到的创设情境的方法。实践证明,这些方法的确能激发学生的学习兴趣。
  三、视听结合,强化口算
  口算是笔算的基础,它具有花时少,容量大、形式活、速度快的特点。因此,通过口算训练,可以促使一年级学生计算能力的形成,培养思维的敏捷性。
  视算和听算是口算训练的两种基本形式。视算是通过眼看、脑算、口说得数;而听算则要通过耳听、脑记,才能说出得数。在口算训练中经常变换口算形式,将视算和听算相结合,交替使用,可以提高学生的口算兴趣。
  口算的 内容要有针对性。不同的课型,口算的内容不一样。新授前的练习,要发挥其启导功能。如教学“8加几”之前,口算题可设计成:
  8+2+5 8+2+4 8+2+6
  8+2+1 8+2+3 8+2+2
  这组题的作用在于诱发思维,寓“算理”于练习之中,为用“凑十”法算“8加几”奠定可基础。
  另外要注意练习的层次性。如教学“十几减7”的巩固练习,可以这样设计:
  7+()=12 7+()=16
  12—7= 16—7=
  这样的练习使学生进一掌握“做减法想加法”的思考方法,接着出示下一组题:
  13—7 16—7 15—7
  12—7 11—7 12—7
  要求学生看式子直接算得数,待算出得数后再整理成:
  11—7=4 12—7=5
  13—7=6 14—7=7
  15—7=8 16—7=9
  要求学生看以上一组算式找规律,使学生初步知道总数中的一部分不变,另一部分随总数的变大(或变小)而相应的变大(或变小)。这组练习体现了“会、熟、活”三个层次,它能帮助学生组建、巩固、完善和发展新的认知结构。
  四、培养良好的计算品质,提高计算的正确率
  在教学过程中,我们发现学生即便是掌握了计算方法,但仍会在计算中出现许多错误,造成错误的原因就被大家公认为“粗心”。学生的年龄特点决定了他们注意的持久性差,缺乏耐心、细心的计算品质。教师要培养学生良好的计算品质,其方法是多种多样的,因此,教师在强调日常作业要书写整洁的同时,还要要求学生认真、仔细地“打草稿”,以避免计算过程的随意性,从而提高学生计算的正确率。
  总之,一年级是数学学习的启蒙阶段,计算能力作为数学学习最基本的能力,在一年级的培养尤为重要的。教师应仔细钻研教材,把握教材的编排意图,根据学生的年龄特点,讲清算理,教会学生计算的方法,掌握技巧,不断提高学生的计算能力。同时还要注意在课堂上激情激趣,充分调动学生学习的积极性、主动性,培养学生的学习兴趣,将知识的传授同素质教育相结合,让学生乐学,爱学,善学。因为,计算也很精彩

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