物理时间的互换【物理合作研究中的“角色互换”】

来源:PS教程 发布时间:2019-06-12 04:37:25 点击:

  摘要:教师只有经常站在学生角度“换位思考”才能让教学活起来。文章从思路、设计、活动、困惑四个侧面谈了自己的教学实践。   关键词:师生角色互换;合作;探究   中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2013)03-0007-02
  新的高中课改要求教师所扮演的角色必须向多样化的方向发展,从“唯我独尊”到“为学生是从”,教学的重心,由教师“教”转到学生“学”上来,到师生共同作课堂的主人,就是课堂角色真实定位的过程,也是有效落实的最终目标。下面笔者谈谈自己的体会。
  一、设计思路
  设想由“老师准备全班等候,一杆粉笔一张嘴,台下学生听写听”的授课模式改为“全班学生分组准备,走上讲台,互评互辩”的新形式。
  二、合作研究活动设计
  笔者分析了本班学生的水平和特点,分析高中物理第二册(必修加选修)的教材,选择了《第九章 第四节 单摆》为此次课堂教学模式探索的课题内容。该节内容已有前面的简谐运动的知识储备,易于和生活中的钟摆等现象相联系,能让学生参与制作,易于探究和查询资料,可以充分调动学生的参与热情。
  笔者提前两周把本节内容的学习目的要求印发告知学生,并简单介绍教师预开展的教学活动形式。组织学生分组,并划分各小组任务。要求各组学生共同配合,分段完成本次学习过程,每组推荐一人作主讲,其他人随时准备回答学生提问或作补充。
  分组如下(省略各组具体成员名单):
  并邀请相关老师届时进行听课,担任评委,对各组学生的准备、台上表现,合作能力等进行评价亮分。
  最后检查督促:学生放假回来以后,检查学生的准备工作,包括器材制作、资料查找、课堂讲解的教案等,尽力避免学生只搬抄书本草草了事。鼓励每位学生积极参与,充分利用学校劳技室、图书馆、实验室、电子阅览室等资源进行准备。笔者本身则设想可能出现的情况如:冷场、忘词、羞怯等,精心准备教案,以使课堂得以顺畅完成。
  三、学生课堂活动略记
  整体上由于首次采用该形式,每个学生都能参与,学生兴趣高涨,每一位学生都做了充分准备。各组内同学相互学习相互帮忙,展开了合作式学习,在知识、技能、情感上都得到了充分的交流。
  第一组负责设计制作单摆的同学一起研究制作,有的找来了钢珠,有的自己动手设计制作了支架,每位同学都上交了成品。其展示的单摆脱离了课本的单一,形式多样。通过代表的介绍,使同学们明白了什么才是理想的单摆,也认识了更多的单摆形式。
  第二组同学充分理解了书本知识,结合前面已具备的简谐运动的知识,对单摆的回复力进行了清晰地分析讲解,并采用了适当的辅助图形和实例,使大部分学生理解了单摆回复力的来源和特点。并对简谐运动的各种回复力进行了多类分析,高于书本,体现了学生的研究成果。
  第三组同学利用第一组同学制作的最理想的单摆,根据课前设计的实验方案,进行了单摆等时性的探索,准备了米尺、秒表等工具,结合配套实验册和网络知识对单摆的周期进行了研究验证。较好地完成了课堂讲解,达到了基本的教学目标。
  第四组同学充分利用课外书籍和网络资源,准备了如惠更斯发现摆的等时性的小故事,家里的老摆钟,月球上的一些实验等资料,对课本知识进行了有效的补充和拓展。课堂讲解联系生活生动有趣,既开阔了学生的视野,也锻炼了自己获取知识、表达自己的能力。
  四组同学分工不同,但课前的充分准备和协调合作,在笔者的引导过渡下,整堂课顺利进行。各评委老师对同学们的实践和表演给予了很高的评价,也参与了课堂的一些提问和补充。使学生在类似游戏的活动中获得了知识,获得了乐趣,获得了成功的喜悦。
  四、问题与思考
  1.问题:虽然全体学生都进行了充分的准备,但毕竟是探索的第一次,在此次课堂教学尝试中也出现了不少问题。
  如有少数同学没有自我投入,依赖于本组同学或是偷懒,对此课后我们需要对其进行引导与激励,以使其能投入学习和生活;部分同学上台讲解时胆子较小,比较羞怯,在互动提问中,不敢回答,或言辞表达不清,语言能力较差,对此类学生,在以后的学习和生活中应给予更多的鼓励和锻炼;由于对教材的认识和本身的认知水平,在原理阐述、数理分析时表达不清,有较大的不足。
  2.特效:虽然有诸如此类的多种问题,但从形式上激发了学生学习、探索的兴趣,这是一次教学的尝试,也是学生自我的尝试。与普通教学模式相比,在学生兴趣的培养、自学能力的提高和创新思维的形成等方面有明显的超越之处。课堂氛围其乐融融,远不是常规教学的枯燥乏味所能及。
  课后,对该节内容的两种教学方式的效果进行了对比:
  由上表对比可知对该节知识的掌握理解运用上并不低于其他采取普通教学的同类学生。在本章重难点的理解上,通过同学们的互相讨论及总结拓展,比同类学生掌握得更为透彻。课堂氛围更是一者活泼一者僵硬,一者生动一者无聊。
  通过学生的自我参与、同学的肯定、老师的褒扬使他们体验到了没有过的成功感,逐步培养起他们的自信,对以后的学习和生活产生了深远的、积极的影响。
  3.思考。通过本次尝试,笔者感觉,老师的换位思考、师生角色互换非常必要,真正理解了“怎么教”的丰富内涵,实行教师角色的转换,应从平时的语言、表情中发生质的变化开始。教师自己要努力扮演好合作者的角色,营造好认知过程中的伙伴关系,不要凌驾于学生之上。只有这样,才能达到课程目标,彰显教育功能。

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