【“拼图式”教学法在初中信息技术教学中的应用】项目教学法的教学案例

来源:平面设计 发布时间:2019-06-12 04:51:41 点击:

  摘 要:文章基于初中信息技术教学的现状,提出在信息技术教学中应用“拼图式”教学法,为学生营造一个相互交流、相互学习的氛围,引导学生在独立思考的前提下,发挥各自特长进行合作学习,培养学生适应小组合作的能力,同时希望能对初中信息技术的教学起抛砖引玉的作用。
  关键词:“拼图式”教学法;初中;信息技术
  一、问题的提出
  随着社会科技的不断进步,信息技术越来越渗透到社会的各个领域中,走进人们的生活。1984年2月,邓小平在上海视察中国福利会儿童计算机活动中心时说:“计算机要从娃娃抓起。”由此可见,社会对初中信息技术教学的要求提升到了一个更高的层次,但是目前初中信息技术教学面临令人担忧的现状,原因有以下几点:①由于信息技术是非会考科目,学生普遍不重视信息技术的学习,无论是上课还是操作,都是抱着一种玩耍的心态,导致教学效果大打折扣。②初中信息技术的授课年级只有七年级和八年级,而且课时少,一周只有一节课,通过丰富多彩的教学活动去开拓学生的视野通常都变成纸上谈兵。③许多学校的信息技术教师都要面临工作量庞大、工作任务多样的困境,在学校的实际工作中,信息技术教师通常需要兼任网管员、电教员、打字员、维修员等多种岗位,在忙碌的工作背后,许多信息技术教师就干脆放弃了对教学理论的研究与教学效果的反思,这种背景下的初中信息技术教学课堂,既不符合儿童认知发展规律,也无法引起学生学习的兴趣。
  因此,针对目前的初中信息技术教学现状,教师应该更新自身的教学理念,多尝试以学生为主体的教学方法,通过与现实生活密切相关的教学案例来激发学生的学习兴趣。本文尝试在初中信息技术教学中应用“拼图式”教学法,培养学生的合作创新精神,开拓学生的创新思维,增长学生的视野,并丰富学生的信息技术基础知识。
  二、“拼图式”教学法的来源与意义
  “拼图式”教学是由美国著名教育家和社会学家埃利奥特·阿伦森于20世纪70年代早期在得克萨斯州首先倡导的。他首创了拼图课堂教学模式,又称互补式教学法,成功地建立了一种学生之间彼此依赖、合作互助的和谐的学习氛围。[1]
  首先,“拼图式”教学法能够增加教学过程中的趣味性,同时培养学生的耐心和逻辑推理能力。其次,在教学过程中培养学生互相交流,共同协作的能力。最后,能够调动全体学生都参与到教学活动中去,每个人都是重要的组成部分。因此,将“拼图式”教学法应用在初中信息技术教学中,不仅能培养学生良好的合作学习精神,同时也能让学生在有趣的沟通和交流过程中,愉快地接受信息技术课堂所传授的知识,更符合新课程要求信息技术课程的教育目标是培养适应信息社会的合格公民,为学生的终身学习奠定基础。
  三、“拼图式”教学法的步骤与分组模式
  “拼图式”教学法是合作学习法的一种,在实际操作过程中可以有多种灵活的处理方式,其原理就是将教学任务进行拆分,交给不同的小组进行探究和学习,经过一段时间后,再将小组进行拆分和重新组合,各成员通过各自掌握的知识点来共同完成教学任务。
  “拼图式”教学法在教学过程中,充分发挥了让学生进行合作学习的优势,一个作品的完成更加依赖于各个成员的团体合作,而在合作过程中,每个成员又可以通过观察和学习他人所掌握的技能,丰富自身的信息技术知识。
  与传统的小组学习相比,“拼图式”教学法强调在完成整个学习任务的过程中,小组成员个人努力和贡献的不可或缺的作用。[2]
  四、“拼图式”教学法在初中信息技术教学中的应用
  对于初中信息技术的教学内容与教学目标来说,并不是所有的章节都适合使用“拼图式”教学法。因此,教师应该根据学生的实际情况与教学的实际环境对教学内容进行筛选,有针对性地运用“拼图式”教学法来提高信息技术的教学效率与效果。笔者就使用PPT制作电子报刊作品的教学环节中,如何应用“拼图式”教学法谈谈自己的一些做法。
  1.根据学生实际情况进行分组
  由于学生的基础不一样,因此班上会有一部分学生接受能力较强,掌握的信息技术知识较全面。我有意识地将这部分学生任命为组长,然后尽量让能力较强的学生搭配一些基础比较薄弱的学生,5~6个人组成一个小组。
  2.将一个完整作品拆分为若干个小任务
  一个完整的PPT电子报刊作品需要多方面的配合。例如在以“我的校园我的家”为主题的电子报刊制作任务中,我将任务分解为搜集并在PPT中利用文本框插入校园趣事文字、搜集并在PPT中插入校园环境图片、搜集并在PPT中插入校园活动图片、插入超级链接和页面导航等小任务,由不同的小组负责。
  3.原小组拆分与新小组组合
  原小组讨论并完成小任务后,学生组合成新小组共同将作品进行完善,制作出完整的PPT电子报刊作品并进行汇报
  4.教师对作品进行点评和指导
  教师通过展示学生作品,同时引导学生积极进行互相评价,尤其是对作品制作过程中的评价,通过让学生认识到不足与改进的方向,引导学生注重学习过程的有效性。同时,教师通过对学生作品的指导,才能更全面地了解学生的学习情况。
  综上所述,以学生为主体不仅是新课标的要求,同时也是提高学生学习兴趣的必要手段。处于各种压力与困境下的信息技术教师,应该及时转变自身角色,更新教学理念,同时努力提升自身的教育教学水平。本文探讨了“拼图式”教学法在初中信息技术教学中的应用,笔者的课堂实践表明,“拼图式”教学法能够充分体现学生的主体地位,深化与提高信息技术的教学效果,增强学生的学习信心与兴趣,并提高学生的信息素养。
  (作者单位:广东省广州市第一二三中学)

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