课堂情境表演利弊谈 情境创设在课堂教学中的作用

来源:平面设计 发布时间:2019-06-12 04:43:04 点击:

  摘要:课堂情境表演避免了枯燥乏味地讲课模式,活跃了课堂气氛,极大地提高了学生的兴趣,但也存在一些弊端。文章围绕课堂情境表演的利弊展开分析。   关键词:课堂情境表演;利弊
  中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2013)02-0132-02
  课堂情境表演是指在教学过程中,学生在教师的指导下扮演文中的角色,依据自己对课文的理解,借助一定的道具,运用动作、神情、语言等手段,形象生动地表现故事情节的活动。由于学科的文科性质偏多,在提倡生本课堂教学的理念下,经管科组的大部分生本课堂采用了这种课堂表演的形式,让学生表演课堂内容,体验课堂。这种方法避免了枯燥乏味地讲课,既活跃了课堂气氛,又极大提高了学生的兴趣。
  笔者曾听过一节有关商品销售过程的公开课,授课方式以学生模拟销售过程的表演为主,引导学生理解知识点,并让学生学习在模拟表演中深化使用,掌握本节课内容。本文以此为例,探讨课堂情境表演的利弊。
  一、教学案例
  课前作业:作为商店的销售人员,如何向顾客销售商品?分小组表演,并总结商品销售过程。
  老师:相信同学们对销售都非常熟悉,下面请几组同学为大家表演销售过程。
  组1:不成功的零食销售表演。①小组表演:妈妈带着孩子去商店买零食,两个销售员接待。“孩子”捣乱,故意顶撞销售员,销售员态度恶劣,话语犀利不礼貌,与两个顾客发生了口角;②教师提问:这个销售过程有哪些不成功之处;③各小组的学生纷纷举手,指出“错误”。
  组2:成功销售化妆品的表演。①小组表演:两个顾客来买化妆品,售货员热情周到地接待;②教师提问:这个销售过程有哪些地方值得学习。
  二、课堂情境表演的利弊
  1.课堂情境表演的优势。课堂情境表演能激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。但容易导致知识点缺失,偏离课本内容。高中生青春勃发,大都喜好模仿,乐于表现,课堂中参与情境表演的学生期望自己的表演得到教师、同学的认可,从中获得成就感和满足感。情境表演法正是适应了学生的这种特点,从而调动学生学习的主动性和积极性,使学生处于学习的主体地位,并在此过程中,改变以往教学中“满堂灌”的情形,达到活跃课堂气氛的目的。
  在表演过程中,由于课前经过充分的准备和讨论,学生表演十分自然,课堂气氛十分融洽。案例中的学生或扮演妈妈、或变成售货员,这种角色的转变让其他学生也感到新鲜好奇,注意力自然集中到表演者身上。同时,由于表演不够不专业,偶尔出现口误和笑场,使课堂气氛融洽。所有学生都不自觉地参与表演当中,形成良好的课堂氛围,为接下来的学习做好了铺垫。然而,要取得理想的教学效果,仅仅有良好的课堂氛围是不够的。缺少知识点的贯彻和融入,只能使课堂表演流于形式,学生看过笑过后没有留下任何深刻的印象。看似热热闹闹的课堂只是茶余饭后的笑场,完全背离了课堂表演的初衷。这就要求小组在课前准备阶段,从书本中抽调重要知识点归结为大纲再来策划表演。在此案例中,教师很好地安排了提问环节。表演结束后,教师及时提出问题,请学生给予点评,总结知识点。这样,整堂课不仅课程流畅,而且表演和知识点的衔接恰到好处。
  2.课堂情境表演的弊端。
  (1)教育机会不均等。在情境表演中,参与的学生身兼资料收集员、编剧、导演、演员多职。学生扮演不同角色进行表演,既要熟悉知识点、与其他表演者沟通交流、灵活应对现场表演时的各种状况,还要面对和克服表演时的紧张情绪,需要不断锻炼自我,提高能力,才能很好地表演出来。在此过程中,学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题,以及交流与合作的能力得到培养,对学生认知过程的规律、认知广度和深度及个性特长也会把握得更准确。
  课堂情境表演能充分锻炼表演者的综合能力,但机会只集中在少数几个表演者身上。因为参与表演的毕竟是少数,大部分学生只能当观众,无法直接参与表演过程。没有表演任务,就不会积极、认真地对待。很多成绩好的学生往往在这种场合表现羞怯、怕出丑,不敢表现自我。有的学生抱着好玩儿的心理,不热心参与表演。
  针对这些问题,笔者在实际教学中对课堂情境表演的形式进行改良,首先强调课堂表演的重要性,将其作为实操考核,引起全班学生重视;其次,各小组抽签,分配不同的情境,为各组分配多个角色,同时规定表演时间长度;再次,采用评分表,一组表演时其他组打分评价,使学生都有事可做,有时间观念。这样,虽然有的学生不能直接参与表演,但也在整体过程中参与讨论和策划,有课堂参与感和成就感。
  (2)课堂情境表演的效果取决于自身的能力水平。研究发现,学习效率因教学方法而变化:①如果只是听,学习效果为30%;②边听边看,学习效果为50%;③听、看和实际操作一体,学习效果可以达到80%。流传久远的学习原则与这种观点不谋而合:①What I hear I forget——我听了,就会忘记;②What I see I remember——我看了,我记得;③What I do I know——我做了,我就知道。因此,依照此自然法则,情境表演法确有其可取之处。在情境表演中,参与的学生积极主动思考如何表演;没有参与的学生也会饶有兴趣地观看演出,听者会比以往更认真,注意力更集中,学习效果自然好。
  在表演过程中,个人能力和水平的差异往往导致不同的课堂效果。表演者语言自然,不紧张,不怯场,能充分表现课堂内容,这样的表演才能使所有学生都受益,达到预期效果;若表演者紧张忘词,或是毫无感情地背诵,课前对知识点理解不透彻,缺少灵活的应变能力,反而会使课堂气氛沉闷、乏味。不仅耽误了课堂上的宝贵时间,也会使知识点变得晦涩难懂。
  课堂表演有利有弊,要在课堂情境表演教学中扬长避短,调动学生的积极性,教师的作用非常重要。整个表演过程都由学生操作,教师看似轻松,与传统的教学方式相比教师的作用不大。其实,这是一种误解,在情景表演活动中教师的指导作用不仅没有削弱,反而加强了。只不过表现的形式与传统教学方式相比较为隐蔽而已。要使情景表演在教学中收到较好的效果,教师要选定好的表演主题,鼓励并指导学生课前做好充分准备,多思考,发挥课堂情境表演的优势。
  参考文献:
  [1]许海潮.课堂角色表演三讲究[J].中学课程辅导:教师通讯,2012,(4).

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