彩铅画简单 彩铅中的童真世界

来源:平面设计 发布时间:2019-06-12 04:41:45 点击:

  【摘 要】 低年级学生的思维特征以形象性为主,可塑性强,笔者在充分掌握学情的情况下,在低年级美术教学中开展了彩铅画教学。在教学过程中,笔者运用了系列的措施激发学生的学习兴趣,培养学生的创新能力,并与学生建立了良好的师生关系,让学生的创意在美术课堂上得到发挥。
  【关键词】 彩铅;趣味;创意;温情;童真
  多年来,笔者沉浸在彩铅绘画教学中时,感受到了彩铅画的无限魅力。在儿童的彩铅世界中,充满着童真童趣;在儿童的彩铅世界中,充满着无限的想象;在儿童的彩铅世界中,充满着鲜活的创意。但是,有很多的美术教师特别是刚进入教育行业的新教师总是存在着这些疑惑:我的课堂为何总是如此的枯燥,学生为何不感兴趣,学生为何没有创意呢?这也是笔者初为人师时的疑惑。但如今,笔者已经积累了一定的经验,懂得如何激发学生的兴趣,培养学生的想象力,激活学生的创新能力。现将这些经验总结如下,希望能够起到抛砖引玉的效果。
  一、趣味彩铅激发兴趣
  “兴趣是最好的老师”,要让学生拥有无限的创造力就必须激发学生对美术的兴趣。而这种兴趣的激发不是告知学生美术有多大的意义就可以的。当笔者决定要对低年级的学生实施彩铅画教学的时候,就预先设定了一系列激发学生兴趣的措施。
  首先,要展现多姿多彩的彩铅绘画世界。小学低年级学生的思维以形象思维为主,教学时必须要抓住学生的这一特点,让学生先从直观上喜欢上彩铅画。因此,第一节课笔者往往会做足功夫,展现彩铅绘画的多姿世界。笔者先展示了自己的彩铅画作品,分为人物、动物、植物、山水等种类,色彩有的鲜艳、有的淡雅,风格多样、形神具备,当展示完之后学生们发出一片唏嘘声,心急的学生已经动手拿起笔来画了。通过展示多姿多彩的彩铅绘画世界,学生们就从色彩审美上喜欢上了彩铅画。
  其次,是对学生的“不设定”。不设定是指对学生的绘画内容不做预先设定,学生拿起手中的绘画工具画出自己最想画的,哪怕是最简单的曲线、点等都是艺术,因为绘画就是由点和线构成的。而这种“不设定”加大了学习的自由度,引导学生用“心”参与学习过程,把自己内心深处最真实、最真切的想法用手中的笔描绘出来,让学生感觉到自己是学习的主人。这样,学生的好奇心和表现欲就可以得到满足,其美术学习的兴趣也就被调动起来。这种“不设定”的教学模式也保持了学习的新颖性,让学生对学习活动有着恒久的期待。
  再次,是以游戏法来激发学生的绘画兴趣。儿童天性好玩,如果美术课堂呈现出严肃的氛围,学生会很容易感到疲惫,进而出现疲软的学习状态。因此,在小学低年级的美术课堂中要尽量营造轻松愉悦的氛围让学生以无限的热情投入到绘画中去。比如,在认识“圆”这个绘画形象的时候,就给学生规定游戏的规则:有三个圆圈,可以根据这三个圆圈展开想象,画出自己喜欢的东西。同桌之间一起想、一起画,看哪两个同学合作的好,画出的东西最多就是胜利者。通过这样的小游戏,调动了学生学习和想象的积极性,30分钟后学生都画出了4~6个图形。
  通过这些方式激发学生的学习兴趣,并且让学生长久地保持这种兴趣,可以培养学生学习的信心,提高学生学习的效率,让课堂呈现出活力。
  二、创意彩铅创设课堂
  儿童是最有创意的群体,但在压制性教育环境中,儿童的创意思维往往会被扼杀了。笔者认为在美术教育的过程中应保护儿童的创意、激发儿童的创意,让儿童的创意在美术课堂上肆意挥洒,让儿童的天才表现在课堂上表现得淋漓尽致。
  首先,激励学生从内容上进行创新。比如,笔者在教学中引入故事彩铅创作画,让学生以童话故事、寓言故事等为蓝本,通过联想和想象用彩铅把故事内容呈现出来。学生选择自己喜欢的故事内容,然后进行创作。有的学生画“龟兔赛跑”,有的学生画“画蛇添足”,有的学生画“卖火柴的小女孩”,有的学生画“海的女儿”……内容繁多,涉及古今中外。当学生们完成作品后,专门开设一节交流课,让学生讲讲自己绘画中的故事。故事创作一个学期后,可以开设原创故事绘画课,让学生根据自己生活和阅读的经验,自己创作一个故事,用彩铅画展现出来。从这个过程中可以发现学生的创意无限,有的学生根据自己去动物园的经验创作了《调皮的猴子》的绘画故事,有的学生根据自己生活的经验创作了《懒,起床吗?》的绘画故事,有的学生根据自己的郊游经历创作了《欢喜自然》的绘画故事等等。不限定学生的绘画内容,让学生自由发挥,这样学生内心深处的想法就被激发出来,其创作欲望就会非常强烈。
  其次,鼓励学生在形式上进行创意。形式上的创新包括绘画工具上的创新和绘画手法上的创新。彩铅画可以是以彩铅作为主要的绘画工具,也可以加入其他的绘画工具,如水粉颜料、水彩笔、油画棒等。绘画手法上,可以让学生运用素描的手法来进行创作,也可以让学生以国画的手法来进行创作。但是,这两种手法学生必须先掌握其基本的绘画手法,才有可能在彩铅画中自如地运用。用不同的手法就会呈现出不同的风格,如果画山水画选择用国画手法,就可以创作出淡雅幽远的风格;如果画花草可选择用素描手法,创作出逼真鲜活的风格。形式上的创意要比内容上的创意来得难,因此,可以鼓励学生尝试着在形式上进行创新,不做硬性的要求。只要学生有兴趣去画,带着愉悦的心情进行观察、思考、绘画,教师都应给予支持和鼓励。
  创意彩铅创作给予学生很大打自由空间,激发学生的创意灵感,让学生创作出很多富有新意的作品。
  三、温情彩铅激励课堂
  马卡连柯说过:“爱是教育的基础,没有爱就没有教育”。美术教育也是如此,温情彩铅就是要让学生感受到美术学习中暖暖的师生情谊、融融的同学情谊,让学生在温情中感受到学习的乐趣。
  首先,教师应积极培养和谐融洽的师生的关系。正所谓“亲其师信其道”,老师和学生之间建立起民主平等、和谐融洽的关系,让学生内心感到温暖、亲切,这有助于学生保持持久的兴趣与绘画的欲望,能够对绘画进行创造性地自主探究,从而创造出佳作。
  在传统的美术教学中,教师往往以一种高高的姿态凌驾于学生之上,学生往往怀着一种敬畏之心,对于绘画也缺少一些自我个性的创意。而笔者则放下身段,与学生们打成一片,与他们一起游戏作画,与他们一起进行故事创作,让他们积极地表达内心真实的想法,并且把内心的想法化作笔下的优美之作。在和谐的氛围中,学生的创意也不断地涌现。
  其次,教师应以赏识的态度对待每个学生。美国心理学家威廉.詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。在美术学习的过程中,笔者认为赞赏对激发学生的绘画兴趣、提高学生的绘画水平有着重要的作用。
  适时地赏识可以激发学生的创作热情。比如,有个学生在进行创作过程中下笔比较轻,总是没有自信,这时,笔者就会投以微笑、指出他画中的优点:“你的画色彩搭配的很好,如果下笔重些,让色彩更突出一些就更好了。”这学生听了就非常的高兴,下笔有了力量,还更加认真,从线条、色彩上进行搭配就更加和谐了。在学生创作的过程中,学生可以相互欣赏,对别人的画作进行点评,主要是赞美其他同学画作中的优点。学生不仅得到老师的表扬,也得到同伴的赞赏,自然就更有信心作画了。
  正因为教师以赏识的态度对待每个学生,才能够营造出赏识的学习氛围,这样学生敢于表现、敢于创新,课堂就充满活力了。
  《全日制义务教育美术课程标准》(实验稿)指出:“美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧训练”,美术应以“提高审美意识和审美能力,增强对大自然和人类社会的热爱及责任感……”笔者在低年级彩铅画中以趣味彩铅提高学生的审美意识和审美能力,以创意彩铅来培养学生的审美创意,以温情彩铅来提高学生的审美情感,让学生的创意思维在美术课堂上绽放出灿烂的花朵。

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