疑点难点 [发掘人文内蕴,探究疑点难点]

来源:平面设计 发布时间:2019-06-12 04:35:32 点击:

  一、考点解读   “探究类”考点涉及传记、新闻、报告、科普四类文体。“人文内蕴”指文本反映的人生价值和时代精神,《考纲》要求从“不同角度和层面”进行发掘。“疑点和难点”是探究的对象,包括文本的社会价值、结构安排、艺术特色以及文本中的疑难点和空白点,侧重客观存在的、读者普遍认为弄不清楚的地方和不容易弄清楚的地方,《考纲》要求“提出自己的见解”,即见解具有创造性,但不一定是最终的科学结论,只要能自圆其说即可。
  二、 典型考题
  1. 按照第⑦段中的黄侃的说法,中国学问有什么特点,应当采取怎样的治学态度,应当做出怎样的贡献?(用自己的话回答)(2009年广东)
  2. 如何理解第⑦段中画线部分的内容?请结合全文回答。(2011年广东)|
  3. 克罗齐一生经历了大地震、社会动荡和战争带来的苦难,但最终大有成就。有人说:“苦难是人生的财富。”请结合原文和现实人生,谈谈你的看法。(2012年辽宁)
  4. 秦绍德认为,学者“被媒体过分关注恰恰做不出学问”。根据文意,怎样理解这一观点?(2012年广东)
  三、失分诊断
  1. 主要原因:考生不能把握它与一般现代文阅读的区别。比如后者的答案往往就在文中,只要根据文本内容进行阐发或概括即可,关键在于撷取和筛选信息、整合和表达信息。探究题的答案,则既要根据文本,又要凭借相关的知识和思想(如山东2007年卷“结合奥林匹克精神”)理论。部分考生受阅读思维定势影响,就文解文,不能洞察文章的深邃内涵和艺术特色,导致探究流于表面,探究结果缺乏创新特质。
  【例】沈从文从二十岁起就离开了家乡,有位评论家却说“沈从文在一条长达千里的沅水上生活了一辈子”。结合文本谈谈你对这种说法的理解。(2007年北京)
  【分析】“20岁离开沅水家乡”与“在沅水上生活了一辈子”,表述看起来矛盾。考生不懂得“在沅水上”是虚(20岁后沈从文离开故乡,但是沅水给他的高贵品质和精神的滋养对他一生都有影响——无论是生活还是创作)实(20岁前实实在在生活在沅水边上)结合,故而理解肤浅。
  2. 技术原因:不会抓住题干中的关键词、疑问点进行探究。实用类文本阅读题虽然文中没有现成答案可循,但题干中一般会有“结合原文”这一要求。考生容易忽视,从而游离文本,导致探究失去“依据”。具体又分为:
  (1)阐释型题目不结合文本中的事例作具体分析。
  【例1】一个人事业的成功,有人认为天赋是关键,有人则认为后天的影响更重要。请以邓肯为例,谈谈你的看法。(2008年广州一模)
  【分析】题干明确要求以邓肯为例谈看法,有些考生不注意对邓肯成为“现代舞之母”的主客观因素(先天禀赋、家庭影响)作具体分析,只是一味地发表自己的看法,使得看法不但抽象而且失去依据。
  【例2】作者引用法拉第发现电磁感应现象的历史事实,在上下文中的作用是什么?请简要分析。(2010年广东)
  【分析】本题要求回答的是“作用”,侧重结构方面的考查。答题时需要注意题干中“在上下文中”这一提示语。失分原因在于考生没有分别从“对上文”与“对下文”的结构作用来作具体分析,并分开两点作答。“承上”指法拉第刚发现电磁感应时不被人理解,与现在新能源现状接近。“启下”为电力现在对人类的贡献预示着新能源会带给人类美好的未来。
  (2)概括型题目不对文本的内容作全面、准确的把握。
  【例】文章是从哪几方面叙写黄侃的?请各举一例。(2009年广东)
  【分析】选文共叙写了①“闯学堂,砸烂虎头牌”,②“借酒性撰写反清檄文”,③“谈胡适,嘲笑白话文”,④“真性情,拒佩校徽出入”,⑤“衣着怪,耍大牌脾气”,⑥“治学严,不轻易为文”等六个片段,塑造了一位颇具个性的晚清至民国间的学者的形象。题干问的是“哪几个方面”,要求对六个片段的材料进行属性归类。有些考生找不到起承上启下作用的句子(第5段首句“黄侃不仅有革命之壮行,亦多名士之趣行”,第7段首句“志士之狂、名士之狷,当然不是黄侃的全貌,他对学术的谨严与虔敬,恐怕才是其性情的根本”),无法准确、全面提取“革命之壮行”“名士之趣行”“治学严谨”这三个关键短语,更无法将事例①②归入“革命之壮行”,将事例③④⑤归入“名士之趣行”,将事例⑥归入“治学严谨”,导致因答案不完整而丢分。
  (3)探究型题目不尊重文本。
  【例】叶圣陶晚年曾用“得失塞翁马,襟怀孺子牛”来自勉。依据传记内容,探究文中哪一方面已经体现了叶圣陶的“孺子牛”襟怀。请简要论述。(2007年宁夏)
  【分析】探究题题干的表述有两大特点:一是要求谈“你”的看法”说“你”的理由,凸显个性化解读。二是规定要“结合全文”,强调依托文本。考生失分原因在于以为“提出自己的见解”就是可以超越文本作“想当然”式的随意生发。题干中的关键词“孺子牛襟怀”指叶圣陶对年轻人的宽广的胸怀、宽容的态度和诚挚的爱护。“体现”后带一表时态的助词“了”,说明文中已有描述“孺子牛襟怀”的词句。“哪一方面”提醒注意各段落要点,“论述”是对探究结果表达的特定要求。答题前必须注意有关“‘孺子牛’襟怀”的描写——叶圣陶对子女,对作者,对读者,对年轻编辑的态度和事例,再摘录或者化用文本的相关词句,紧扣观点进行分析。
  (4)表达格式不规范。
  对探究结果的表述,应当像写微型议论文一样讲究结构完整,有表明观点,分点列举事实论据陈述理由并作简要分析,总结自己的观点三个部分。有些考生忽视题干中的“论述”二字,导致答题格式不规范。如2007年山东卷第22题“作者在文章结尾说:‘她的世界百米冠军梦虽然没有实现,但在世人心中,奥蒂何尝不英雄!’请结合奥林匹克精神,谈谈你的认识。”答案应该表述为:我认为奥蒂是英雄。“重要的是参与”是奥林匹克精神的核心之一,奥蒂屡败屡战,不向厄运低头的坚毅与执着,完美地诠释了奥林匹克精神。失败者未必不是英雄,奥蒂虽败犹荣。   四、复习指引
  对文本人文内蕴的发掘,对作者情感态度的把握,对作品形式及内容的解读,均以分析、概括能力和评价能力为依托。复习训练应注重以下几种能力的养成:
  1. 紧扣文本,把握要义的能力。题目是针对文本阅读设计的。虽然问的是“你的看法”或要求你“简要论述”,但一定要注意:题干中有“结合全文”之类的提示,不能抛开文本自由发挥。
  【例】“④⑤⑥三段文字写出了梁宗岱在文学活动中的哪些性格特点?”(2011年广东卷第20题)
  【分析】传记通常也借助文学手段来刻画人物形象。答题时先找到原文中有关的肖像、行为、语言、心理和细节描写,再运用人物性格分析和概括的方法得出答案。
  2. 抓住关键词句,探究精妙语义的能力。实用类文本虽不像文学类文本那样重文学色彩,但也不乏生动、丰富的文采和言近旨远的词句。命题人有时也会利用这样的词句出题考查考生领悟其深刻含义的能力。
  【例1】最后一段,作者既说“我们也不会刻意制造一种泥泞让它出现在未来的道路上”,又提出“我们是否渴望着在在泥泞中跋涉一回呢?”你是如何理解的?(2007年广东卷第18题)
  【分析】本题必须紧扣“刻意制造”“泥泞”等关键词。“不会刻意制造”指“泥泞(象征苦难和屈辱)”是“浑然天成的”,没人刻意为自己制造磨难。那么,为什么渴望在泥泞中走一回呢?细读文本可以知道:处在顺境中倦了,茫然不知所措,不再有激情时,会渴望在泥泞中跋涉一回,因为泥泞可以使人警醒,给人力量。两句话从两个不同的角度凸显了语义的重点:不会刻意制造泥泞;渴望泥泞。
  【例2】如何理解文中所说的“这种倡导,关乎复旦,又不止于复旦;关乎教师,又不止于教师”?结合全文,请谈谈你的理由。(2012年广东卷第21题)
  【分析】 题干中的关键词句有两处“关乎……又不止于”,分别涉及“复旦”和“教师”。访谈对象是复旦大学的教授,而谈及的问题所涉及的对象又不只是复旦大学的学者。文本列举南京大学韩儒林的观点,列举社会上有目共睹的现象,举出陈尚君教授的例子,就可证明文中针对的不只是复旦。而且提倡“寂寞出学问”,也不只是就学者本身而言,还要媒体的力量,还有社会的影响等。只有这样解读文本,才能准确把握“关乎……又不止于”中的辩证关系。
  3. 概括和阐释的能力。探究能力考查虽然也有“是什么”“有什么”一类结论型题目,但更多的是“为什么(原因或条件追溯)”“哪几个方面(分条陈述)”“怎么做(方法探索)”等归纳、阐发型题目。所以,要锻炼统摄思维能力和定向定点描述的能力。
  4. 分点作答的能力。探究题的答题信息一般都比较散,而且涉及的层次、方面比较多,这就要求考生不能笼统作答,而应该有条理地梳理搜索到的信息,做到不相互交叉、重叠。
  【例】叶圣陶指导儿女们写作有什么特点?他对儿女们的作文又是从哪些方面评议的?(2007年宁夏卷16题)
  【分析】 叶圣陶的问话“这儿多了些什么?这儿少了些什么?能不能换一个比较恰当的词儿?把词儿调动一下,把句式改变一下,是不是好些”,主要涉及作文的用词、句式等方面,属于“作文表达形式”;“原来是怎么想的?到底想清楚了没有?为什么表达不出来?怎样才能把要说的意思说明白?”主要涉及作文的“思想内容”。本题前一问的答案是:1.认真讲解,或热烈讨论;2.不加约束,任其自由发挥;3.重视评议,培养写作习惯;4.善于启发,诱导深入思考。第二问的答案是:两个方面:一是仔细考查作文的表达形式,二是详细询问作文的思想内容。如果不分点探究分点作答,势必混乱不堪。
  (作者单位:清远市清新县教研室)
  责任编校 彭 琳

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