【环境控制与幼儿行为养成】如何帮助幼儿养成良好的语言行为

来源:建站 发布时间:2019-06-12 04:39:53 点击:

  摘要:行为主义理论对学前教育的影响是极其深刻的,文章在简要阐述行为主义的行为形成理论的基础上,探讨该理论在学前教育中对幼儿行为教育中的应用,重点探讨幼儿良好行为塑造和不良行为矫正的教育方法。
  关键词:行为主义理论;环境因素;行为养成;强化;应用
  中图分类号:G612 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2013)03-0176-03
  兴起于20世纪二三十年代的行为主义心理学,在把鼠和猫的动物实验的“刺激”与“反应”运用于人类的行为之后,认为可以从技术上控制人类行为的形成与发展,才被广泛应用。所以一经产生就风行美国,成为美国现代心理学的主要流派之一,对心理学的发展影响巨大,被称为心理学的第一势力。到了20世纪60年代,新行为主义在古典行为的基础上将其丰富和发展,充分强调环境对行为的决定作用,操作性条件反射、强化理论和程序教学都引起了广泛的反响。在环境与人的行为的关系问题上,斯金纳指出,人们所处环境的社会和物理条件在决定个体行为方面至关重要,所以发现环境条件和行为之间的关系对于研究个体的行为形成就相当重要。
  本文在简要介绍新行为主义关于行为养成的强化理论的基础上,探讨了激进行为主义心理学在幼儿良好行为塑造和不良行为矫正中的应用。
  一、行为主义理论关于环境与行为
  1.环境对行为形成的作用。关于行为的形成,行为主义认为,环境是影响幼儿行为的重要因素,人的大部分行为都是后天习得的,是个人经验的产物,因此,幼儿的行为具有可塑性和可控制性,可以通过外部因素来塑造与修正幼儿的行为。斯金纳曾说:“环境曾经控制着,而且还要继续控制整个过程。”对于遗传和环境二者对幼儿行为形成的关系,行为主义承认遗传物质和个人的生活经历都对个人行为有影响,但是更强调客观环境和个体生活环境中可观察状况的作用,认为各种生活事件及其所导致的结果性行为之间的关系非常重要,只有获得了这些信息,才能对一个人的各种行为做出合理、完整的解释。
  这个观点可能由于过于强调环境对行为形成的决定性作用而显得有些激进,但是其关于环境与行为之间关系的强调,对幼儿良好行为的养成教育却具有重要的理论价值。
  2.强化理论对行为的影响。行为主义者认为个体的行为不是一朝一夕形成的,而是通过一系列过程循序渐进地形成的。在此过程中,幼儿的个体行为要么形成良好行为,要么形成不良行为,那么,是什么导致幼儿会形成不同的行为呢?斯金纳认为,不同个体行为的形成主要是因为个体受到了不同的强化:不充分的正强化使良好行为没有得以保持;不恰当的负强化造成适得其反的局面;粗暴的处罚造成心理恐惧等。
  所谓强化,指的是行为结果受到加强,该行为得以维持和加强,将来在类似的情境中再次出现此种行为的可能性增加。强化分为正强化和负强化,它们都可以增长反应再次出现的可能性,正强化是当个体做出某种行为时增加某物,负强化则指当个体做出某一行为时就从环境中撤去某种刺激物。正强化和负强化都可以增加个体的行为,但是,斯金纳认为正强化的效果往往会优于负强化,所以他主张采用正强化,有影响力的人物的赞扬、鼓励、认可均为正强化物,实践中的某些奖励也可看作是正强化物。
  强化理论对于行为养成教育具有重要的应用价值。首先,在行为养成教育中施以正强化,即当个体做出理想行为时,应该及时予以强化。其次,强化要及时。如果个体做出了符合要求的行为,却没有得到强化,个体就可能放弃这种行为。再次,强化要充分。当良好行为出现时即予以充分的强化,而不是对良好行为的出现视若无睹,只有当相反行为出现时才表现出关注,其结果将导致每当个体期望得到外界的注意时,就会采取相反的行为。
  3.对不良行为的矫正。幼儿的个体行为要么形成良好行为,要么形成不良行为。环境控制与强化理论也是行为主义对不良行为矫正的理论基础。对于不良行为的形成原因,行为主义者归结了以下几条:不充分的正强化使良好行为没有得以保持;不恰当的负强化造成适得其反的局面;粗暴的处罚造成心理恐惧等。并且坚决反对以惩罚作为抑制不良行为的手段,认为惩罚是一种罪恶。惩罚在抑制不良行为时可能会较快或较直接地发挥作用,但从长远来看,惩罚也会带来更大的不良后果。但是实践中却存在着大量地使用惩罚的例子,而惩罚或是对于压抑不良行为无效,或是对于培育良好行为无效。
  关于操作行为的论述可以看作是行为矫正的理论基础。斯金纳认为,人的行为分为反应行为和操作行为,前者是对外界刺激的本能反应,是一种由特殊的刺激引起的特定的行为反应;后者是个体作用于外在环境以产生某种结果的行为,是个体主动发出的动作,不是被外在刺激引发出来的。操作行为受行为结果的控制,因而通过改变行为结果可以改变操作行为。正是在这个意义上,斯金纳认为心理学真正应该研究的对象是操作行为而不是反应行为。
  操作行为理论运用到不良行为矫正中,从具体操作上看,可以从以下几步入手:首先要对不良行为进行分析,找出引发个体行为的前提和维持行为的强化后果。在这一过程中,通过分析行为产生的前提、行为前提引发的不良行为以及强化,发现个体在特定情境下产生不良行为的真正意图。在此基础上,寻找可以实现个体所期望强化的适当行为即操作行为,并且不断对操作行为予以强化,如此循序渐进则能以操作行为替代刺激行为,达到行为矫正的效果。
  二、行为主义理论在幼儿行为养成中的应用
  近年来,行为主义理论在教育领域尤其是学前教育领域受到越来越多人的批判,认为它是一种过时、效果不好的理论,有其不可克服的局限性。然而,综观当今幼儿教育现状,我们发现行为主义在幼儿教育中仍然发挥着巨大作用,是一种非常有效的理论。
  1.幼儿行为形成中对环境的控制。众所周知,幼儿的成长是在遗传物质的基础上,通过与后天的环境的相互作用而影响幼儿的发展的。这里所说的最重要的环境就是教育环境,一个良好的教育环境对幼儿良好行为的塑造有着极其重要的作用。主要表现在以下两个方面:第一,承认良好的行为是在良好的环境下形成的。幼儿的生活经验很少,他们头脑中的观念犹如一张白纸,幼儿园可以说是幼儿走向的第一个全新的“社会”,幼儿教师可以根据来自于不同生活环境、不同家庭背景的幼儿的特点,在承认个体差异的同时,通过掌握影响幼儿行为形成的既往环境事件和改变当前环境因素达到培养良好行为和矫正不良行为的目的。教师和家长的一言一行都处于爱模仿的幼儿的“最严格的监督之下”。因此,要求幼儿睡觉安静,教师就要做到动作轻,不能老远就喊:“快睡觉,别说话了。”更不能坐在一起聊天;要求幼儿洗手时节约用水,教师和家长就不能开着水龙头打肥皂;培养幼儿注意倾听别人讲话的习惯,教师和家长就要认真听完幼儿讲话,而不能边听边做其它事情。作为家长和教师,要时刻注意自己的言行,为幼儿树立榜样,使幼儿能在潜移默化中受到教育。   其次,它告诉我们幼儿的行为是具有可塑性的。教育者既可以根据学前教育目标和幼儿的身心发展特点培养幼儿良好行为的形成;也可以通过控制环境因素改变学生的行为,达到矫正不良行为的目的。行为主义强调观察、模仿在行为矫正中的作用,认为可以通过强化和消退的原则来矫正不良行为。行为主义者斯金纳认为只要不对该行为进行强化,幼儿的不良行为便会消退。一般来说,幼儿表现不良行为的一般目的在于能引起大家的关注。如有些平时很少受到老师注意的幼儿可能会以在活动中大声喧哗或是骚扰其他小朋友来取得老师和同伴的注意,针对这类渴望引起关注而养成不良行为的幼儿,教师可以表扬其他表现好的幼儿,“大家看小明做得和老师一样好。”“看伟伟看书后,把书放得多整齐”……教师只要表扬某个小朋友,别的孩子就会纷纷模仿这个小朋友的行为。因此,教师只要做到嘴勤,及时发现和表扬幼儿中的良好行为,就能纠正幼儿已经形成的不良行为。
  2.强化的合理运用。行为主义的强化理论在幼儿教育中应用非常广泛,斯金纳认为,人的一切行为差不多都是强化的结果。因此,老师和家长评价应主要以鼓励和表扬为主,往往采用有形和无形的两种方式对幼儿的积极反应进行强化,以培养幼儿的学习兴趣和积极性。有形的方式包括物质奖励、口头表扬等。如用“小红花”(或“五角星”、“小红旗”等)激励幼儿。无形的鼓励,比如教师的一个微笑一个眼神、同伴羡慕的表情等,都会影响幼儿学习的效果。其实,“小红花”、“微笑”、“眼神”是行为主义心理学中所说的一种“强化物”,这一激励机制的普遍性深刻体现了行为主义心理学理念在教育领域的流行。
  行为主义心理学的研究表明,当强化一再被使用时,强化物的强度必须不断增加,否则就会失效。所以运用强化理论对幼儿行为的教育,一定要谨慎,不然,你会困惑地发现:正当我们以为自己找到了一个“法宝”而一次次地使用时,却渐渐地发现这个“法宝”不灵了。当幼儿经过再三的努力,总是不能得到他所期望的强化时,就会出现“习得性无助”,即由于个体连续的经历失败、挫折的体验而导致个体对事物感到无法控制、无能为力,从而产生自暴自弃、丧失信心的心理状态和行为。当一个孩子分析了自己获奖的可能性很小的时候,他最明智的做法就是什么也不做,这种现象在心理学上也可以理解为动机效能性较低,所以不能激发行为的产生。
  另外,强化作为激励幼儿行为的一种手段,若运用合理能起到激发幼儿动机的作用,但是如果不合理,就会起到破坏内在动机的作用。长此以往,幼儿在外部动机的不断诱惑下,内部动机产生的可能性就会越来越小。
  行为主义心理学是世界现代心理学的主要流派之一,也是对教育界影响最大的流派之一,建构主义和人本主义继行为主义之后产生,它们的产生给行为主义教育中的运用带来了很大的冲击,但行为主义仍以其本身所具有的优势,如其方法简便易行、效果明显而被教师们普遍接受,迅速成为“第一势力”心理学。在幼儿教育中,行为主义也被广大的幼儿教育界人士所推崇。行为主义理论在环境对幼儿行为的影响方面,看到了教育的重要性;重视教师和家长对幼儿的榜样作用;也有助于幼儿行为的培养;强调合理运用强化手段,它的“小步子接近”的行为塑造技术等方面都有其独到的见解。
  不过我们也应看到它的不足之处,它把儿童看成消极被动的学习者,忽视了儿童的学习主动性。而且行为主义仅仅把儿童的行为异常简单地归结于环境的因素,从这个意义上说,忽视了儿童的个别差异性。行为主义过于强调环境的影响而忽视了其他方面。
  因此,幼儿教育既要看到环境的重要作用,创造良好环境,重视强化和榜样的作用,又要看到幼儿的身心发展特点,重视幼儿的个别差异,只有这样才能在幼儿教育中取得理想的效果。
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