小学语文教学中的情感培养【谈小学语文教学中情感的调动】

来源:电脑基础 发布时间:2019-06-12 04:47:22 点击:

  摘 要:“没有人的情感,就从来也不可能有对真理的追求。”情感调动在阅读教学中有重要作用,语文阅读教学活动,不是机械的知觉活动,而是教学双方认知情感的活动。只有调动情感,学生才能乐于理解、接受、记忆、运用,让学生充分认知自己的情感,控制调节自己的情感。
  关键词:激发情感;深入理解;讲究艺术;共鸣
  中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)24-155-01
  语文教材中一篇篇文章饱含情感。《桂林山水》洋溢着对祖国山川文化的热爱之情,《巨人的花园》歌颂了爱心,歌颂爱的力量。英勇就义、爱国的狼牙山五壮士,为中华之崛起而读书的孙中山等人物形象也无不潜移默化般陶冶学生的情感。这些特点就决定了语文课在培养学生健康高尚的情感,塑造美好心灵上有着得天独厚的条件,如果能恰当地调动学生的情感投入,就会极大地调动学习兴趣,使之因情而思、因情而动。
  一、“两情”共振,“三情”共鸣
  “两情”是指课文中的情感和教师的情感。这两种情感发生共振,才能为学生产生情感提供有利条件。教师讲课时,其感情不能与课文中的情感有很大的距离,起码要接近,这样就有可能创造课堂最佳气氛。所谓“三情”,是指书中情、教师情和学生情。教师情是书中情和学生情的中介。教师情与书中情产生共振,由此再去感动学生;学生受到教师的感染,于是产生“三情”共鸣,学生情绪高涨,兴趣盎然,思维活跃。
  这“三情”中,教师的情是关键。教师只有深入钻研课文,深刻理解课文的思想内容,设身处地的体会书中情,以至受到感动,才能产生真情实感。教师也要加强情感的培养,使其感情敏锐。
  二、深入理解,激发情感
  1、要使学生在把握词语确切含义的基础上,通过揣摩比较,激发情感 文章中的词语,在要求上应区别对待。有的词语只要简单地加以说明,有的只要意会就行。而有的词语用得很恰当,分外传神。这样的语言就应引导学生反复琢磨,细细品味,为什么用这个词语而不用那个词语。学生一旦体味到这些词语的精妙,情感自然也就产生了。如教学《海上日出》,文中有这样的描述:“到了最后,它终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色真红得可爱。”这句话中用了一个“跳”字,形象传神。我就问学生:“这里如果把‘跳出’换成‘离开’如何?”学生纷纷说:“‘跳’字把太阳跃出海面的景象形象地写了出来,‘离开’就不形象了”。学生在比较中品味“跳”字的确切含义的过程中,头脑中出现了太阳跳出海面的形象。这时,学生的情感就被激发了。
  2、要在理解中再造想象,体验感受 记叙文教学,要求有再造想象的配合,教师如能根据文章的描述唤起对文中人物、景物和情境的想象,在阅读中就会有身临其境之感。这样,既可以加深理解,又可以加强体验,从而受到感染。如教学《草原》一课,对草原的描写,我引导学生再造想象。首先,我突出草原辽阔的特点,让学生对草原有个整体的印象。接着,又引导学生抓住羊群像“绣上了白色的大花”、“四面都有小丘”,以突出草原的美丽,让学生想象。这样一层一层添加上去,如同画家层层描绘图画。随着教学的进展,学生的美感不断增强,于是学生的情感被激发起来了。
  3、要在理解中以朗读唤起学生对作品的鲜明的“内心视象”,从而激发起学生的情感 以朗读激发情感,其前提是理解,在理解的基础上才能做到以声传情,唤起学生的“内心视象”进而达到以情感人。让学生用第二种读法反复读一读,学生一边读,一边想象,借其声想其神。学生有了语感,就有了兴趣,情绪也就振奋了。
  三、讲究艺术,调动情感
  1、表情朗读法 教材中有许多写景、叙事、抒情的文章,形象优美、意境深远、语言流畅、脍炙人口,即鲁迅先生说的意美、形美、音也美,写泉水叮咚有声,写荷花清香扑鼻……,教师如果硬去拆散了分析,反倒大煞风景,破坏美感。其实这类文章最适合表情朗读,那绘形绘声又绘色的语言,那美妙而富有情感的声音,可以将学生带入一种艺术境界中去,产生强烈的情感共鸣。
  2、生活联系法 每部作品都是作者体味生活“情动于中而形于外”的产物,每个学生都有喜怒哀乐等情感体验,逼真的描写往往能唤起学生对类似生活的回想,从而产生兴趣,而兴趣是成功的最大秘诀,教师就可以抓住这一点,激发学生联系生活、联系经验,激发学生学习的强烈欲望。
  3、再现图景法 画家用颜色线条作画,作家其实是用文字作画,二者均是将情思化作了笔下之景,正所谓“一切景语皆情语”,写景散文往往情景交融,要真正理解这“情”,首先得弄懂那“景”。激发学生再现画面不失为一种好方法。
  4、善于设置导语,奠定情感基调,尤其是通过时代背景及作家经历的介绍,激发学生情感 设置精巧的导语,往往可以一下子扣住学生的心弦,为学生学习全文定下情感基调,为学生把握作者的情感脉络、把握作品中蕴含的情感因素作好铺垫。教师适当分析作品的时代背景,让学生了解作家写作本篇的动机、情感触发点,这样更有利于学生理解课文。

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