教育技术与小学语文课程教学 [教育技术媒体在小学语文阅读教学中的作用]

来源:电脑基础 发布时间:2019-06-12 04:37:37 点击:

  阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分,是提高语文基础知识,培养阅读兴趣,形成良好习惯的重要教学手段。在教学过程中,随着电教手段的推进和发展,对阅读教学提出了更高的要求。在语文阅读教学中,如果能合理的运用教育技术媒体,发挥其优势,不仅可以激发学生阅读的兴趣,对阅读内容有更深刻的理解,而且会提高学生的阅读能力,促进阅读效果的提高,起到事半功倍的阅读效果,在尝试运用教育技术媒体从事阅读教学的过程中,有以下几个方面的作用:
  一、运用教育技术媒体,可以充分调动学生的直观感知,激发阅读兴趣
  德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”在阅读教学过程中,教师应合理利用电教媒体,调动学生多种感官,唤醒、激发学生,使学生在学习的一开始,就产生兴奋的情绪,并对阅读的材料产生兴趣。正如布鲁纳说:“学习的最好刺激,是对学习材料的兴趣。”它将对整个阅读教学有一定的影响。如教学《美丽的小兴安岭》一课,用一般的教法,教师以口述小兴安岭的概况导入新课,即使言语描绘得惟妙惟肖,生动逼真,也难以取得预期效果。但若采用录像的形式向学生叙述小兴安岭,借助生动形象的小兴安岭的画面,配上悦耳的音响和讲解,就能激起学生强烈的求知欲,使学生产生浓烈的读书欲。兴趣是最好的老师,运用电教手段激起的兴趣,其教学效果也是显著的。据国外视听教育研究结果:①通过不同感官获得知识的比率不同:视觉占83%,听觉占11%,视听并用共占94%;②分别采用单听单看或边听边看等不同方式所掌握的知识,3小时后,分别能记住 60%、70%、90%,3天后分别能记住15%、40%、76%,可见,合理利用电教手段能激发学生的阅读兴趣,其效果也最佳。
  二、利用教育技术媒体,培养阅读兴趣
  我们知道,兴趣是儿童认知的需要,也是学生学习的强大动力。但在传统教学模式中,教师满堂灌,千篇一律地讲,减弱了学生的认知需要,致使学生激起的主动性渐渐被弱化,也使课堂导入诱发的动力消失殆尽。而电化教学能把抽象的语言文字所描述的具体事物,用形、声、色结合的方法,使事物化抽象为形象,变枯燥为生动,富于感染力,使学生在兴趣盎然的情境中学习,去接受知识。
  1.运用教育技术媒体,促进学生理解。长期以来,由于阅读方法的单一,缺乏生动直观的形象,学生只能眼观文字,耳听讲解,致使认识模糊,理解不透彻,影响学生已激起的阅读兴趣。那么,如何帮助学生提高言语理解能力?格式塔心理学认为,整体先于部分,并决定部分的性质和意义。因此,教师在讲解之前,可以利用录音使学生对课文内容有整体感知,以便于更好地理解课文的重点内容。在理解课文重点时,可以利用电教手段的形声化、动态化等特点,吸引学生的注意力,使学生产生选择性自觉,使抽象言语形象化,事物类属定义明确化,复杂的因果关系、逻辑关系条理化,以便于指导学生准确地理解知识概念。例如,在讲授《登鹳雀楼》中的“白日依山尽,黄河入海流”时,教师通过抽拉式活动图片表现傍晚的太阳渐渐落下去,黄河之水向大海流去的动态过程,使学生对诗句的理解更加深化。通过录像片“登鹳雀楼”运用独特的画面结构、特殊的音响效果、醇厚的男音朗读,揭示一个深刻的哲理,这样让学生在具体情境中培养了言语理解能力。学生理解了所读的内容,便愈发产生读的兴趣。
  2.运用教育技术媒体,强化思维训练。阅读教学中学生的思维训练也非常重要,传统教学中,受时间、空间等因素的影响,束缚了学生思维的发展,影响了学生在阅读教学中学习的积极主动性,出现了启而不发,课堂沉闷的现象。因此,在阅读教学中,应运用电教媒体提供各种感性材料,如通过幻灯、电视、电影等手段呈现事物的形象或过程,表现客观事物的时间、空间和运动特性,来丰富感性认识,从而顺利地完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡,让学生在生动具体的形象中,引起联想,诱发创造性思维。因此,在教学中,要充分利用电教媒体的优势,创造条件,培养学生的分析、比较、综合、概括能力,促进思维能力的发展。如在教学《美丽的小兴安岭》时,通过放映录像让学生比较小兴安岭的春、夏、秋、冬四个季节的美丽景色,学生思维活跃,发言踊跃,有的学生总结出了作者描写景色的一些共同的写作特点,还有的学生想象出小兴安岭在春、夏、秋、冬四季其他的景象,学生在思维训练中又刺激了阅读的兴趣。
  3.运用教育技术媒体,帮助学生品词析句。在阅读教学中如能让学生亲自品尝到文中精彩处的精妙,势必使学生阅读的兴趣更加浓厚。在教学中,教师可以利用电教媒体的大容量,在声、形、色结合中,让学生体会文中用词的准确,句子的优美,结构的合理。如在教学《美丽的小兴安岭》中“夏天,树木长得葱葱茏笼,密密层层的枝叶把森林封得严严实实的……这句时,可以出示多媒体,边放映小兴安岭夏天树木茂盛的画面,并配以有感情的朗读,让学生结合画面体会句中哪些词用的好,好在哪里。绝大部分学生都能如临其境般地说出“密密层层”、“封”等词的准确、生动性。学生通过尝试获得成功,认知的需要更进一步,必将以更高昂的激情投入到阅读教学中。
  三、充分发挥教育技术媒体功能,提高阅读能力 学生阅读能力的形式,显性地表现为朗读的水平。读的最高标准是有感情的朗读,其内涵正如叶老所言,“设身处地的,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感,美得读法,不但了解作者说些什么,而且应与作者的心灵相感通。”要达到这一标准,传统教学往往采用教师范读,而这样收到的教学效果甚微,究其实质是缺少读的情境。因而在阅读教学中,应合理利用教育技术媒体,结合教学内容,创造相应的情境,让学生身临其境,走入文章,真情实感地把文章读出来。如教学古诗《静夜思》,在指导朗读中,可以出示诗人独自一人站在窗外仰望明月的投影片,在悠扬的《春江花月夜》的背景音乐中,指导学生朗读,这样就能读出诗人思乡之情。
  在阅读教学中,如能适时合理地运用电教手段,就会提高课堂教学效率,因此,在实际教学中应充分发挥电教手段的优势,根据阅读教学的特点,使二者紧密结合,发挥更好的作用,提高阅读的效果。

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