翻转课堂教学模式运用_能力本位教学模式在课堂教学中的运用

来源:电脑基础 发布时间:2019-01-04 04:12:41 点击:

  摘要能力本位教学模式在课堂教学中的应用有其内在的规定性,什么样的课程适合、在课堂教学过程中如何应用及教学效果如何,是适用能力本位教学模式的必要条件,在我国目前职业教育的背景下,根据课程的特点选择适用能力本位教学模式是教师摆脱教学困境的有效方法。
  关键词能力本位 教学模式 课堂教学
  作者简介:谷金清,天津职业技术师范大学电子工程学院,讲师,主要从事微电子与固体电子学的研究。
  中图分类号:G426 文献标识码:A 文章编号:1009-0592(2011)02-223-02
  
  能力本位教学模式是指职业教育院校的教学要以学生将来所从事的职业需求为中心,通过对职业群能力需求的层层分解以确立教学目标,再通过任务重叠的方式来训练学生的职业能力,从而达到教学的目的。其核心是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力,而“能力”是指与本职相关的知识、态度、经验(活动的领域)和反馈(评价、评估的领域)的统一体。该种教育以“岗位群所需职业能力的培养”为核心,正好契合职业教育特点,“以全面分析职业角色活动为出发点,以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力”①正是我国职业教育所需要的基本步骤。根据具体课程的特点和教学对象的差异,将能力本位教学模式引入职业教育的课堂教学必将使课堂教学的实际效果得到极大地提高。
  一、什么样的课程适合将能力本位教学模式引入课堂教学
  我国《国家中长期教育改革和发展纲要2010―2020》指出:“职业教育要……着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”这与能力本位教学模式的目标不谋而合,也为职业教育的课堂教学指明了方向,即课堂教学的结果就是要使学生具备一定的职业道德、职业技能和就业创业能力,就是要培养学生的核心竞争力。为达到这一目标,教师就必须分析课程特点、学生特点及企业需要,将能力本位教学模式引入课堂教学。
  (一)适合能力本位教学模式的课程必须具备可进行模块化分割的特点,并可通过学生自主完成任务的方法实现知识的传授
  能力本位教学模式的一个基本方法就是将课程进行模块化分割,设置不同的任务目标,让学生在完成任务的过程中,掌握相关的知识和技能。所以,作为与其相适应的课程,应具有针对性和可操作性强且理论性偏弱的特点,而章节之间应具有相对的独立性,教学结果的评价上可通过较直观的任务予以认定,而不是深层次考查学生综合素质的科目。
  (二)能力本位教学模式的选择应适应学生的学习特点及其对具体课程的要求
  分析学生的学习特点及其对具体课程的要求是适用能力本位教学模式的前提条件,职业教育院校学生的理论接受能力较差,学习过程中喜欢形象的素材,对于课程的总体把握不如一般本科院校学生的能力强,对知识的理解比较琐碎,自主学习能力较差,积极性不高,但对于动手能力的重视高过一般本科院校,同时,在学习过程中需要不断的外界刺激,才能使他们保持一个较高的兴奋点,完成总体的学习计划,如果不能给他们以有效地刺激,这些学生很容易半途而废,继而影响到整门课的学习,所以能力本位教学模式中的分解任务的教学方法对于这部分同学的学习特点是适合的。但具体课程要完成的目标不同,也就决定了学生的学习要求不同,简言之,只有当学生对于课程的要求是重操作且市场的需求也是中操作的课程才适合能力本位教学模式。
  (三)能力本位教学模式能否引入具体课程的课堂教学,还要看企业的需求与该门课程的教学内容是否有针对性
  能力本位教学模式的核心是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力,而实际能力的确定标准在企业,在我国现行职业教育体系下所设置的课程中,并非都是企业所需要的,或者说,有很大一部分是企业不需要的,是为了提高学生综合素质而设的科目,如果在这些科目当中适用能力本位教学模式,那将产生相反的效果。
  通过以上分析,我们认为,适合引入能力本位教学模式的课程应该是可将其分为不同的任务使学生掌握,且分解任务的方式可以调动学生的学习积极性,并能满足学生对于课程学习的需要,同时,与企业的具体需求有针对性的课程。
  二、能力本位教学模式在课堂教学中应如何应有
  (一)分解教材,突出核心能力的培养
  分解教材的基础是岗位的需求,即满足未来公司的用人需要。科目的不同,需求也是不一样的,所以,应根据具体的科目和需求的特点,将教学内容划分为核心能力培养、基础能力培养和辅助能力培养三个部分是教师的首要工作。所谓核心能力即学生学习该门课的过程中必须掌握的,在就业过程中可形成核心竞争力的能力,主要集中在实际工作中可能出现的问题及解决上,该部分能力应做到“别人不会的我会、别人会的我精”;而基础能力是指学生对于课程总体框架的把握能力,这些知识是核心能力培养的基础,用人单位在招收大学毕业生时,往往也会考查学生的基础能力,所以,如果将核心能力比喻成竞争同一岗位人员的核心竞争力的话,那么基础能力便是进入这一竞争领域的底线;辅助能力是指学生在掌握核心能力和基础能力的同时,顺利表达所掌握的知识的能力,这部分能力专为学生在实际工作中与同事沟通而设计。在实际教学过程中,教师应强化核心、打牢基础、培养辅助,力求激发学生学习积极性和主动性,使枯燥的书本知识鲜活的呈现在学生的面前。
  (二)合理分配课时,保证核心能力的培养
  以课程的总学时为48学时为例,在具体的课时分配上,利用两学时左右的时间讲解课程的历史发展和未来趋势,使学生对于本门课程所归属行业有一个感性的认识,激发学生从事该领域研究和实践的热情,从而为整门课的学习打下一个好的基础。
  继而用大致六学时左右的时间讲解课程的基础理论及知识的总体架构,使学生对于课程有一个整体的认识,以防进入核心能力培养时使学生产生“只见树木不见森林”困惑。
  在核心能力培养,即“别人不会的我会、别人会的我精”的能力培养上,要用四十学时左右的时间进行精雕细琢,同时配合相关模拟方式,使学生身在课堂而心在车间,身临其境感受每一个细节、琢磨每一个细节、解决可能发生的每一个问题,使他们在没有工作之前,即感受了真实的工作状态。
  (三)运用多种手段完成教学任务,真正实现培养学生的核心能力
  在讲解课程的基础理论及知识的总体架构时,应制作根据课程的需要制作仿真模型,或利用多媒体课件,同时在不同的环节设问,使学生联想相关的理论知识内容,增强课堂教学的实际效果。在讲解具体模块时,应将具体模块与总体模块相联系,分析说明两者之间的联系及具体模块对整体的影响,为培养核心能力打下基础。
  在强化核心能力,即培养学生解决实际工作中可能出现的问题上,应通过软件、实物或组织模拟的方式来实现,对于每一个模块,根据模块的特点选取适合的软件、实物或组织,首先由老师进行模拟,这是在备课的过程中完成的,课堂上由老师进行示范,讲解模拟的方法,给学生一个榜样,然后再由学生进行模拟。在模拟的过程中,除全体学生统一模拟老师示范的标准流程外,还应将学生分组,给出不同的情景,由学生完成模拟结果。在这些基本的模拟完成后,根据实际工作中可能出现的问题,故意给学生错误的或模糊的情景,由学生分析问题的原因,最后在模拟中解决问题。因为每组给出的问题不同,所以,学生会对不同的问题进行解决,最后的程序是学生汇报自己解决问题的方法及老师点评,这样就实现了以点带面,每一次模拟都可能同时解决几个问题。
  为了真正培养学生的核心能力,在课堂教学中还采用了互动教学的方法和启发式教学的方法。与一般的互动不同,能力本位教学模式的互动并不单纯指教师与学生之间的互动,更重要的是学生与学生之间的互动,比如一个模块的模拟出现了问题,学生首先要做的不是去问老师,而是同组同学之间进行讨论,如果同组同学解决不了所出现的问题,那么同班同学进行讨论,采取“脑风暴”的方法进行,如果还是解决不了,教师即参与学生的讨论。在讨论的过程中,启发式的教学方法得以应用,教师不直接给学生最后答案,而是分步骤的进行设问,最后让学生自己领会问题所在,并理解整个模块。
  三、能力本位教学模式应用于课堂教学后的教学效果分析
  评价课堂教学效果的唯一标准应该是教学结果能否满足教学目的的要求,而针对不同的教学对象、不同的教学科目,目的和结果也必然不同,职业教育院校培养的目标是高级蓝领,即有一定的理论基础并能讲的出口、熟悉相关技能并能做得出来的实用型人才。
  而传统以知识传授为核心的课堂教学会产生三点矛盾:一是学生对课程的重视度不够;二是职业教育院校的学生自制力比较差,对于照本宣科式的教学模式不感兴趣,往往以及格和毕业为目标去学一门课,实际效果不好;三是教师的讲授喜欢侧重于理论,实践经验较少,讲授过程对于如何与实际相结合讲授没有更好的方法。
  能力本位教学模式应用于课堂教学,与传统的教学模式相比,至少可达到使教学目标明确,针对性和可操作性强的教学效果,可避免僵化的学科课程体系,将理论知识与实践技能结合起来,同时,以学生为中心的任务分割方法,可有效地调动学生的学习积极性,所以,在具体的课程中合理应用能力本位教学模式将对我国的职业教育产生重大的影响。
  综上,能力本位教学模式是我国目前职业教育背景下,在具体课程的课堂教学中应采用的理想的教学模式,也必将带来较好的教学效果。
  
  注释:
  ①能力本位教育.http://wiki.省略/wiki.智库文档.
  
  参考文献:
  [1]黄日强,许惠清.能力本位职业教育的特征.外国教育研究.2000(5).
  [2]崔瑞锋,田东平.美国能力本位教育与职业发展评估模式探析.中国远程教育.2007(10).
  [3]王桂芝.CBE教学模式优化职校分析专业课教学的研究.东北师范大学学位论文.2002.

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