高职思想政治理论课与专业结合的意义与路径探索_2018最新思想政治表现

来源:电脑 发布时间:2019-06-12 04:34:39 点击:

  [摘要]高职思想政治理论课(以下简称“思政课”)与专业结合是实现高职院校人才培养目标、顺应工学结合人才培养模式和增强思政课教学实效性的必然要求。为此,教学内容的选取和设计,实践教学都要体现专业特点,改革学习方法,改革考核体系,提高教学效果;同时构建起相应的体制机制,加快推进高职思政课与专业的结合。
  [关键词]高职 思想政治理论课 与专业结合 意义 路径
  [作者简介]张庆林(1966- ),男,江苏涟水人,江苏食品职业技术学院,副教授,研究方向为伦理学、思想政治教育管理;张安宁(1956- ),男,江苏淮安人,江苏食品职业技术学院副院长,教授、高级工程师,研究方向为教育管理、食品生物技术;李乐霞(1977- ),女,黑龙江双鸭山人,江苏食品职业技术学院,讲师,硕士,研究方向为思想政治教育。(江苏 淮安 223003)
  [课题项目]本文系中国职业技术教育学会2011-2012年度教学改革与教学建设专项研究课题“以就业为导向的高职思想政治理论课开放型教学模式研究”(课题编号:07-11)、2011年江苏省高等教育教改研究立项课题“三位一体的高等职业院校思想政治理论课开放型教学模式建构研究”(课题编号:2011JSJG331)和江苏省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题“高职院校高技能人才培养模式核心要素质量提升研究”(课题编号:D/2011/03/045)的阶段性研究成果。
  [中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2013)03-0124-02
  近十年来高等职业教育的快速发展是经济和社会发展需要的产物,为全面建设小康社会和社会主义现代化事业培养了大量的高级技术应用型人才。作为思想政治教育的主渠道、主阵地,担当育人重任的高职思政课,在适应形势发展构建开放式教学模式过程中,除了要体现时代性、地方性特点外,还要进行“适应性”教育,与有鲜明行业特色的专业教育有机融合,才能更好地达到育人效果。
  一、高职思政课与专业结合的意义
  1.是实现高职院校人才培养目标的需要。《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》指出,高职院校要始终坚持以培养德、智、体、美全面发展,面向生产、建设、管理、服务第一线,“下得去、留得住、用得上”的高技能人才为根本目标。近十年来高等职业教育快速发展,为全面建设小康社会和社会主义现代化事业培养了大量人才。但也要看到,我国千百年来“学而优则仕”的社会文化价值取向和社会中“重学历,轻能力”“重知识,轻技能”倾向,使部分学生对专业前景感到迷茫,对专业研究方向存在误解,对专业发展和未来缺少认同,大学适应期过长,职业能力和职业素养发展缓慢,导致就业“下不去、留不住、用不上”,不仅难以达到高职院校人才培养目标,也影响国家长远发展战略。作为实施思想政治教育的主渠道、主阵地的思政课,积极探索与专业教育有机融合,帮助学生从科学发展观视角,从城市化、工业化和现代化的历史进程中分析专业方向及前景,从高技能人才的高就业率、高收入角度鼓励学生以技术立身,增强高职学生职业认可度,激发学生的主体发展需求,不断提高就业核心竞争力,实现高职院校专业人才培养目标。
  2.是顺应工学结合人才培养模式的必然归宿。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出,要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。工学结合将知识学习、能力训练与实际工作经历结合在一起,加深学生对社会的认识;重视团队协作精神,提高社会沟通和交往能力;有助于提前完成由学生角色向员工角色的转化,提高责任心和职业素养,其深度职业体验也有利于增加就业概率。但这种模式也给思政课带来新的挑战:一方面,适应工学模式的核心课程改革,给只注重课堂轻课外、只重视理论轻实践、只重视说教轻内化的传统思政课带来强烈冲击,学生对思政课缺少积极性;另一方面,学生在工厂实训和企业实习的较长时间里,学校管理成本和难度加大而无力关注思政教育,企业过于注重经济效益和以管理来代替教育疏于关注思政教育,传统思政课不能超越时间和空间限制无法关注思政教育,使这段期间的思想政治教育趋于空白,部分学生不能深入理解实习实训的意义却得不到有效引导,遇到苦闷和问题得不到有效疏导。为此,探讨高职思政课与专业深度结合,拓展思政课的授课时间和空间,创新教学方法,充分发挥思政课塑造人的灵魂的作用,有利于引导大学生树立科学的学习观、职业观和实习实训观,有效处理学习、生活和实习实训遇到的难题,磨砺职业品德和提升职业技能。
  3.是增强高职院校思政课教学实效性的有效方式。《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出,必须把“德育工作放在首位,全面推进素质教育”。对大学生的培养具有导向和保证作用的思政课在高职院校人才培养体系中占有核心地位。2005年以来,按照中央十六号文件要求,根据中宣部、教育部制订的思政课“05”方案,高职思政课呈现出规范化、科学化、制度化的面貌,但仍存在很多问题。尤其是过于依赖国家统编教材,教学过程缺少与高职行业特点、高职人才培养目标和高职学生思想实际的结合,教师缺少对专业的认识,不能结合授课的专业人才培养目标和学生今后从事的职业岗位对从业人员的要求来解释如何提高思想、道德、法律素养,不能对学生实习实训中遇到的行业发展问题和社会问题给予科学理性的解答等,学生必然对课程产生“无用论”思想和抵触情绪,思想政治教育收效甚微。思政理论课教师应充分认识到思政课与专业结合的重要性,从服务专业的理念出发,积极变革,从传统的“说教”转向“服务”,实现“行业化”和“生活化”的“适应性”教育。
  二、高职思政课与专业结合的路径探索
  1.按照为专业培养目标服务的理念,进行教学内容的选取和设计。由于高职院校人才培养目标的特殊性,思政课教学首先要适应职业教育特点。统编教材忽视高职生与研究生、本科生不同的群体差异,更忽视高职不同专业群、不同的职业岗位群对学生提出的职业能力和职业素养的差别化要求。因此,教学内容的选取和调整,要在尊重教育部统编教材的前提下,紧密结合各专业群的培养目标,结合学生将来的职业岗位要求、用人单位对学生群体职业素养调查反馈、本专业群毕业的学生就业成长的跟踪调查来进行,充分发挥本课程对支撑该专业学生素质和能力培养的核心作用。   如思想道德修养与法律基础课,在“思想”部分中将“四信”与学生的职业理想,爱国与爱具体的专业、工作岗位,人生价值与本校毕业的优秀人士、立足本职工作相结合;在“道德”部分中结合不同职业的道德要求、本行业优秀的企业文化来引导学生;在“法律”部分中结合不同职业和岗位应该遵守的法律、学会守法、维权等;再如“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课,要将马克思主义的立场、观点和方法与专业发展现状和前景、行业发展未来、自身的就业选择相结合,鼓励学生立足岗位为社会发展作贡献。通过整合,让学生觉得课程教学对自己学习专业和未来从事的工作有用,才能有助于教学体系转化为学生的知识体系、信仰体系,最终走向学生的实践体系,达到培养合格人才的目的。
  2.以专业实践为突破口,实现高职思政实践教学与专业实践教学交融、相长。当前思政课实践教学由于面向全体学生、经费有限、现实操作途径缺失等原因,存在着内容简单化、教学形式化、组织随意化、参与精英化倾向,实践效果难以保证,急需来源广泛、数量众多的专业实践教学为其提供丰富多彩的内容,扩大实践活动的覆盖面,规范实践组织形式,思想政治教育又以其特有的价值引领、精神支撑和人文关怀来增强专业实践教学的效果,实现思政课实践教学与专业实践教学的交融、相长,实现培育高素质和高技能专门人才的目标。
  首先,思政课教师要了解专业人才培养方案和实践教学计划,在学生专业实践期间,事先确定与专业相关的思政实践教育的主题,如本行业的职业道德要求及其培养、本行业改革发展的历程及前景展望、本行业的就业前景等,明确实践要求,指导实践方法,为专业实践提供精神动力和思想支持。其次,多搜集行业、企业发展的信息,尽可能主动参与学生实习过程,积极与企业负责人沟通交流,了解企业的优秀文化,有针对性地进行职业道德、职业素质和职业规范的教育,增加实践指导对学生的“意义性”。最后,要利用现代通信技术经常与学生沟通,弥补专业实践期间的思政教育空白,梳理和端正学生的人生观、世界观、价值观、道德观、婚恋观、就业观、创业观等,着力培养有健全职业人格、良好职业操守、过硬职业技能的全面发展的职业人。
  3.以培养学生职业素质和能力为核心,充分发挥学生学习的主体性。这是实现思政课与专业融合的关键环节。在教学活动中,尽可能充分地让学生参与,激发学生学习兴趣。如课内案例分析和观看影视资料片,把资料和问题事先交给学生,课堂上由学生畅所欲言、分析讨论,挖掘典型专业素材与思政理论知识之间的内在联系,使学生在了解相关专业知识的基础上进一步理解和认同材料所蕴涵的思想政治理论,又能提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力和展现自我的能力。又如入学班会教育、学业(职业)规划设计大赛、模拟法庭、假期社会考察和就业市场调查、实习实训总结等,思政课教师要按照“以生为本”的原则,坚持“为学生负责”的态度,积极参与和指导,提升实践活动质量,要让学生在实际参与、实践体验中实现能力培养和价值认同的统一,实现思想政治教育和自我教育的结合,在实践中形成符合社会发展要求的高素质和高技能的专门人才。
  4.以知行统一为重点,改革考核体系。这在整个教学环节中具有重要地位和导向作用,是教师和学生完成教学内容和教学目标的“指挥棒”。高职思政课教学培养目标决定了课程考核必须突出高职教育的特点,有利于检查督促学生遵守基本的教学规范,有利于学生养成良好的道德习惯并有效内化,有利于培养学生职业素质和职业能力,建立起促进学生知行统一的考核体系。
  目前,我院思政课程考核把过程性考核和终结性考核结合,把知识考核和能力考核相结合,具体内容由以下几部分组成:平时成绩的考核占10%、基本知识的考核占50%、实践活动考核占40%。平时考核不仅注重学生遵守基本教学规范的情况,更注重学生在学习过程中的整体表现,如课堂表现、实践活动主动参与性、团队合作情况、社会服务意识等内容;基本知识的考核要注重与学生的专业相结合,结合鲜活生动的案例,要求学生运用思政课学习的知识进行分析;加大实践考核比重,学生参与社会实践活动后撰写材料的创新情况和水平有助于评判学生的综合思想道德与职业道德素质。
  三、构建推进高职思政课与专业结合的体制机制
  高职思政课与专业结合的教学模式是一种突破传统思政课“重普适性轻适用性”“重知识轻技能”“重说教轻内化”倾向,走向“行业化”和“生活化”的全新探索与尝试,还需要在实践中进一步丰富和完善。
  1.构建起推进高职思政课与专业结合的领导体制。这是促进高职思政课与专业结合的前提条件。成立由校党委直接领导、行政部门协调、各相关院(系)的院长(系主任)参与、思政部主任具体负责的思政课教学改革领导小组。紧紧把握改革方向,研究实际存在的问题,制定相关政策推进课程建设与发展。思政教研部具体负责与专业结合的理论和实践教学计划制订、教学实施、考核考评、队伍建设、师资聘任等相关工作,统一规划、组织、协调学校各专业群学生的思政课教学工作。
  2.建立有利于形成与专业群对口的“专家型”思政课教师队伍的运行机制。这是实现高职思政课与专业结合的关键和根本所在。为此,要形成教师参与改革的内在动力机制。教师要以对教育事业负责、对学生负责、对学院发展负责的高度责任心和使命感,实现对改革的认同,实践中积极探索,尽量固定在某个专业大类上课,深入了解专业群人才培养目标、培养计划和方案,及时关注社会新闻与行业动态,在与专业课教师、辅导员等密切联系与沟通,在学生社团和专业活动的指导参与中,努力成长为“专家型”教师。其次,建立促进教师参与改革的激励机制。要在年终考评、职务评聘、职称评定等方面,向承担院系班主任工作、指导学生社团工作、指导学生专业实践中取得成绩的教师倾斜,向取得相关专业职业技能证书的教师倾斜,激发教师探索与专业结合的积极性。第三,建立与专业群对口的“专家型”思政课教师的成长机制。思政教师参与所在专业群的教师例会,听取专业课教师的专题讲座,及时了解学科发展和科研教学动态;引进具有企业工作背景的思政课教师,能有效促进“与专业结合”;建立思政课教师到企业挂职锻炼的制度,使丰富的专业阅历成为促进思政课教学改革和质量升华的催化剂。
  3.建立推动思政课与专业结合的有效质量监督机制。这是端正教师教学态度,提高教师执教能力、考察思政课改革效果的重要保证。首先要对思政课的教学计划、教学大纲的制定、执行进行监控。教学目标不仅要与课程体系要求相一致,而且要体现为人才培养目标服务、为专业服务,操作性强,在教学过程中能认真贯彻执行。其次对教师教学活动、学生的学习情况进行监控。由校、院领导及教学管理人员深入课堂听课;由思政部门和思政教师、任课系部的专家、教授组成教学督导组,通过课堂听课、参与学生教学实践、调阅学生论文和试卷等形式,全面了解教师与专业结合的教学情况和学生的学习情况;最后要对学生思想政治素质和能力的提高进行监控。通过系部辅导员、学生处、就业处等相关单位,收集系部学生在校期间的思想政治表现、毕业后的思想政治表现和用人单位对本专业毕业生思想政治素质培养的评价和建议,在与专业结合的道路上不断完善和改进思政课教学。
  总之,高职思政课教师只有坚持“以学为本”“为专业服务”的教学理念,从学生的思想和需要出发,以学生喜爱和终身受益为宗旨,在开放式教学模式构建中不断深化思政课与专业结合,同时不断完善思政课与专业结合的体制机制,才能走出一条特色改革之路,从而真正提高课程的教学质量,为高职人才培养目标服务。
  [参考文献]
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  [3]武东生.提高思想政治理论课教育教学实效性的基本考虑[J].国家教育行政学院学报,2005(4).

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