我有一个可爱的哥哥！他今年十二岁了，是我大爷家的孩子。因为大爷大娘在国外工作，所以我的哥哥一直在我们家生活，这样我也有了一个很好的玩伴，我的哥哥长的一张圆圆胖乎乎的脸蛋，黑黑的眉毛下一对很有神的眼睛，不大不小的鼻子下面有张小嘴，不时那么的帅气但是很可爱！每天我们都一起上学我上二年级他上六年级，晚上写功课的时候他就会在一旁指导我，有的时候我很任性，记得有一次妈妈给哥哥买了一个新的书包，我就觉得妈妈很偏心，为什么不给我买，于是我就哭了起来，这时候哥哥把他的书包送到了我的面前说：‘妹妹别哭，哥哥的旧书包还很好，我很喜欢，这个给你吧！’妈妈说：‘看你哥哥对你多好’ 我当时就感动了，我以后再也不这样了， 从此以后我和哥哥非常的好，他有什么好吃的总是先叫我吃，我真的很爱我的哥哥，我觉得他是世界上最好的哥哥！
新台子中心校
二年二班
指导教室教师 张淑霞
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我的哥哥告诉你，我有一个比我大十一岁的哥哥，他在我的老家河南读书，听妈妈说 他明年就要考大学了。我们每年都在一起渡过暑假，爸妈上班的时候，哥哥就在家教我学习，他自 己也学习。他总不让我离书太近，他说会变得跟他一样近视，他还在我的一张相 片上加了一副眼睛，把我画的很丑，告诉我近视后就是这样。后来被妈妈看到臭 骂了一顿， 直到有一天才发现哥哥不是画在相片上， 而是画在胶纸上再贴在相片， 就连妈妈都没看出来，哥哥真厉害！ 哥哥最爱锻炼身体了，他教我做俯卧撑，还和我握手腕比力气，我输了哥 哥就叫我多吃饭长劲。噢，对了，我上次学校组织旅游我还给哥哥买了一个双截 棍呢。我很想哥哥了，快放假了，我们很快就可以见面了。作文评语：这篇写人的记叙文，虽然写得比较简单，但因事例取材于日常生活，人物 形象鲜活而生动，若在身畔，充分流露了与哥哥深厚的感情。切合文章主题。可见，小作者 会选材。指导老师 何燕华文章标题:《《我的哥哥》作文》相关阅读
惑谢喑璞著 “老师，我写小姐姐行吗？”一个稚嫩的童音，近乎在 渴求。“小姐姐？” “因为我没有哥哥呀。” 我一下明白过来。我今天出了道作文题《我的哥哥》 。“可以的。”我解释说“如果没有哥哥姐姐、弟弟妹 妹，写你要好的小伙伴也行。” “那就写我的小姐姐好了。”他说，脸上显示欣慰的笑 容。随即摊开稿纸，先写下题目《我的小姐姐》 ，想了想， 接着写道“别人有哥哥，我没有，只有姐姐，因为她不仅 年小，身个也小，所以我叫她小姐姐------” 出手不凡，头开得不错，正想看他下文如何发挥，小家 伙却咬住了笔头楞神了。大概是思路不畅，这是小孩子们作 文常犯的通病。“小姐姐爱你吗？为了启发他，我问。“爱的。她常常来接我，只要天下雨。” “你也喜欢她吗？” “喜欢， 很喜欢。” 他肯定地说， 但随即又叹了口气“可 是妈妈不喜欢她。” “妈妈老说姐姐呆头呆脑，又笨又懒，常常要爸爸打她， 小姐姐可累了， 成天像个大人似的忙这忙那。小姐姐也不笨， 只要妈妈不在家，她就笑眯眯的，会用鸡蛋壳给我描娃娃脸 谱；她还会唱一支很好听的歌：天上一群星，水里一群星， 弟弟睡着了，星儿笑盈盈，小时候，小姐姐经常背着我，一 边做事儿一边唱，老师，我能写这些吗？” “能写，怎么不能写？”我发现这孩子不但观察细微， 勇于思考，还有颗善良纯洁的心。“你怎么想就怎么写好了。作文贵在真实，写出感情，表达你对美丑事物的爱憎。比如 你妈妈这种重男轻女思想。” 对我的滔滔不绝，他似乎心不在焉，沉思良久，突然问“可是，老师，什么叫后娘呢？后娘都挺凶，是吗？” “后娘-------？”我怔住了。“是呀， 我妈妈是小姐姐的后娘， 这是隔壁刘奶奶说的。——可是老师，我妈妈为什么不是我的后娘呢？” 我无话可说，说什么呢？ 他瞪着一双迷惑的眼睛， “我能把这些写在作文上吗？ 呀，真不知怎么写才好？”他又咬起笔头来。 +申请认证文章标题:《《我的哥哥》作文》相关阅读
2009 年小学语文参评论文论文标题《也让农村孩子折腾出作文来》 也让农村孩子折腾出作文来》作者单位资阳市雁江区中和镇太和小学作者姓名秦宗森联系电话13558931485 也 让 农 村 孩 子 折 腾 出 作 文 来[内容摘要 内容摘要] 内容摘要农村小学生作文现况令人勘忧，学生普遍缺乏习作积极性；作文教 ，困境依然，作文教学耗时多、见效慢、吃力不讨好。要让学生敢写作 学 “涛声依旧” 文，愿意写作文，写出长作文、好作文，笔者认为北大教授曹文轩的“折腾”理论值得 借鉴：教师作文教学中要折腾出明确的训练目标，折腾出丰富的习作材料，折腾出更有 效的批改方式，只要充分挖掘农村丰富的教育资源，发挥农村教育的优势，调动孩子们 的兴趣，孩子们就会语如泉涌，也能写出长作文，也能写出体现农村特色的好作文。再次回到小学课堂，进行了第一次作文习作，茫然无措的眼神和凝重的氛围还是那 么的熟悉，孩子们仍是那样怯怯的，许久下不了笔，好不容易下了笔，也短短几行就结 束了，没有话可写了。农村小学作文教学 “涛声依旧” ，困境依然：学生普遍缺乏习作积极性；教师怕教 作文，随意布置习作任务，缺少有效的个别的指导，习作批改缺位。多种因素复杂交错， 导致作文教学成了一件耗时多、见效慢、吃力不讨好的事。困境是现实的，沉重的。走出困境的路在何方？ 前日，笔者在教育电视台看了北大教授曹文轩的访谈，他在作文教学中提出的“折 腾”教学法让我受益匪浅。所谓“折腾” ，就是不按照常规“出牌” 别人都想到“西” ， ，你却独独道出“东” ， 别人都说这是“白” ，你却出人意料地证明这是“黑”——这不是瞎“折腾”吗？对喽， 写作文时要的就是这种“瞎折腾” ，这种“折腾”就是“逆向思维” 郑板桥在给朋友 。母亲祝寿“作文”中写道“这个老妇不是人”让喜庆气氛立刻逆转成紧张，接下来一 个一百八十度的转变 “九天仙女下凡尘” 又让气氛回到喜庆， 他这一折腾写得峰回路转， 跌宕起伏，全是依仗了“出奇制胜，不落俗套”的逆向构思法。折腾就是“朝令夕改， 忽左忽右” ，让学生围绕着习作训练目标不停地练习；折腾就是“没事找事，无事生非” ， 帮助学生寻找丰富的写作材料；折腾就是“翻来覆去，改来改去” ，引导学生反复修改 习作；折腾就是“人为制造矛盾，无休止地搞运动” ，让学生充满自信地全身心地投入 写作中去。要让学生能写出较长的作文来，首先教师要学会折腾。作文教学中的折腾不是瞎折腾，不是穷折腾，不是乱折腾，而是有目的地折腾，智1 慧地折腾， 求实效地折腾。折腾之本是学生作文水平和习作兴趣的提高， 折腾之源是 《语 文课程标准》中的习作目标，折腾之基是教师有效的教学策略。因此，教师要费尽心机 地折腾，要使劲地折腾，要反复地折腾。一、教师在作文教学中要有明确的训练目标 教师在 许多语文老师有过这样的经历：学生平时经常写习作，老师也批改讲评习作，但学 生的习作水平提高缓慢，进步不大。究其原因，一个重要因素是教学中没有明晰的习作 训练目标。训练目标是习作教学的前进方向， 没有目标或目标不清晰， 教学就无的放矢。这犹如教师在岸上教学生学游泳，要学会游泳是多么困难。长此下去，学生的习作水平 怎么能高呢？ 训练目标哪里来？就来自《语文课程标准》和语文教材，老师要依据《语文课程标 准》 ，根据学期教学目标和单元训练目标，依托教材，把习作训练目标进行细化分解， 做到具体化、可操作化，形成习作训练体系。这里所说的“训练目标” ，不只是指每册 教材安排的八次习作训练目标， 而且包括教师在使用语文教材的过程中自己挖掘出的符 合学生实际的训练目标。入选教材的文章都是范文，教师用教材教，要善于利用教材的 示范作用，开发出适合学生模仿练习的容易达成的训练目标，做到教学时有奔头，批改 时有标准可依。细化训练目标，让习作教学指向更明，教学过程有“法”可依，批改有标准可参照。因此，教师在每次训练时要尽量安排一些明确的训练项目，如运用比喻、拟人、排比、 反问等修辞手法，使用几个组合在一起的成语，运用一些名言警句，使用几个特殊的标 点符号，运用表示动作的几个词语写话等。通过“积薄而为厚，聚少而为多” ，学生的 语言技巧运用能力会越来越强，习作水平也就越来越高。二、加强互动，师生共同折腾出丰富的习作材料 加强互动，师生共同折腾出丰富的习作材料 “巧妇难为无米之炊” 要倒给学生一碗水， ， 教师就至少得有一大缸水。学生写作文， 最担心的是无话可写，可这正是当前农村小学作文教学中的现实，每次习作孩子都非常 头疼，总是觉得很困难，说起写作文都怕，真是谈“文”色变。其实习作内容是有的， 只是学生不善于发现，不善于观察，才会觉得无内容可写，或者是写不精彩，写不深刻。那么，帮助他们寻找到合适的习作材料就是语文教师应尽的职责。只要学会折腾，丰富 的习作材料就会源源不断地喷涌而出。北大教授曹文轩在访谈中举了一个作文教学中“折腾”的实例在一个小孩家院子里，有一棵柿子树，树上只剩下了一个柿子了，小孩天天望着这2 棵柿子树。（教师提问：他会想些什么呢？） 一天，一只乌鸦飞来了……（教师提问这时会发生什么呢？） [孩子们七嘴八舌，五花八门的答案从孩子们嘴里说出来，等 乌鸦叨走了树上仅有的那个柿子，孩子们充分发挥想象后，老师你可说出你的结果。]小孩赶紧追了出去，他追呀追呀，追了很远，可那乌鸦越飞越高，飞过了一道山冈，小 孩追上山冈， 但已经看不到乌鸦了， 他累得不行了， 倒在草地上。当他醒来的时候， （教 师提问：这时又可能出现什么情况呢？） 一大片柿子林出现在小孩面前……经过这么 一折腾，孩子们就会顺着问题去想象，孩子们的思路也就开了，话也就多了，这能写的 东西也就多了。教材中的作文训练篇目毕竟是有限的，如果只完成这些训练是远远不够的。通过折 腾，一篇带多篇，引导学生发现身边的材料，可以创造更多类似的作文训练题材，甚至 可以折腾出系列主题作文。如写《我的哥哥》作文，可以做出以“写人”为主题的系列 文章：哥哥是位“书呆子”的，可写《我的三位“书呆子”哥哥》 ；哥哥是位淘气包的， 可以写《四大“捣蛋鬼”； 哥哥是位才子，可以写《我的四大“才子”哥哥》……这 》 些文章可以分阶段完成，最后全班汇集成一本作文刊物，对学生是多么有吸引力呀。像 这样从教材中开发习作资源和素材，易引起学生在习作心理上的共鸣，举一反三，再经 过教师的灵巧组合，学生习作量和质都会得到提高。教师还可以通过组织活动，折腾出习作素材。学生亲身经历活动，印象深刻，体会 丰富，是习作最好的材料，容易写出精彩来。教师组织丰富活动，内容可大至世界大战， 小至昆虫角斗，酸甜苦辣，均可入文，形式可歌可舞，可动可静。在教学实践中，很多 语文学习活动，既能学习新知，又可成为学生练笔的材料。如教师可把学生“读读背背 记记”的诵读折腾成活动比赛，成语接龙、歇后语大赛、名言警句大比拼、历代诗人大 聚会等，将“读读背背”的重负变成有趣的活动，轻而易举地让学生完成积累，又为习 作提供了绝好的练笔机会。许多教师总嫌学生习作不具体，观察不够细致。无论你怎么 苦口婆心、循循善诱，学生作文还是“涛声依旧” 教师可组织观察活动，折腾学生的 。观察能力。如若你组织了“鬼脸大会师”“猜猜他是谁”“哑剧”“做动作猜成语”等 、 、 、 趣味活动，你会惊奇地发现，学生的所有观察器官一下子变得空前敏锐，那些全方位、 立体化、个性化的写实性描述，几乎涵盖了视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉、想象等所 有的内容。你无需对观察的真实性作任何质疑，充满趣味的活动将学生的无意注意牢牢 吸引住了。这正是活动的魅力所在——即便是最迟钝的孩子，一旦参与到活动中去，也 会变得活力十足、神采飞扬!体验深了，作文便不会空泛了。3 三、在作文批改中折腾出更有效的方式 在作文批改方式中，教师要大胆改变过去的集中批改、教师写评语的方式，引导通 过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。教师要折腾 习作批改，尽量让它充满情趣，让学生收获自信与成功；尽量让它变得简略，解放教师 的双手；尽量让它变得更有用，让教学效果得到明显的提升。要放大胆子去探索新的批改方式，尝试灵活多变的批改方式。对学生的习作进行分 类管理，重点训练篇目要有计划地安排面批和细批，练笔以师批和生批并重；评语要简 略化，可用约定的符号进行批改；将作文批改融入到学生活动中，让学生也参与到作文 的批改中来；讲评课要变成习作宣读课，教会学生在阅读中发现习作问题，在阅读中修 改。据叶至善先生回忆，他的父亲叶圣陶给孩子讲评作文，就是倾听着孩子朗读，不轻 易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂” 。如若 叶老说“这是什么意思呀?我不懂。”其子女就得调遣词语或重新组织句子，尽力让父 亲听得明白。直至叶老说“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。教师要 学习运用叶老的方法，简简单单朴朴实实地进行评价和批改，让学生在朗读自己的习作 中获得进步。教师还要把讲评课变成表扬课。讲评时， 要多多宣读学生习作的精彩之处， 少讲缺点，在讲评中树立学生习作信心。每次讲评，教师都要把认为最需要鼓励的习作 进行突出的表扬， 把在课堂上由教师朗诵或本人朗诵习作， 当作奖励， 激发习作自信心。农村孩子生长在偏僻的地方，见识少，思维不能得到很好的拓展，更需要教师更多的表 扬和鼓励，严厉的呵叱和责骂，这样只能适得其反，反而局限了孩子的思维，让他们更 怕写作文。“折腾”学生， “折腾”习作，是作文教学实践中的一种尝试，是有意义的探索。“折 腾”的实质是教师对学生习作的主动指导，把学生作文学习过程中产生的“审美疲劳” 和“惰性” ，消灭在萌芽状态，让学生在学习中始终斗志昂扬。只要语文教师愿意折腾， 善于折腾， 智慧地运用折腾策略， 充分挖掘农村丰富的教育资源， 发挥农村教育的优势， 调动孩子们的兴趣，孩子们就会语如泉涌，也能写出长作文，也能写出体现农村特色的 好作文。4