人文精神的理解800字 [理工科高校人文精神教育初探]

来源:编程开发 发布时间:2019-06-12 04:32:36 点击:

  [摘要]国内理工科院校人文精神教育与国外高校之间存在着较大的差距,长期以来没有得到足够的重视。文章试从师资队伍的建设、课程体系的调整、考核制度的建立、校园文化氛围的营造四个方面积极寻找提升人文精神教育的新途径,并指出新形势下理工科推进人文精神教育需注意的重点问题。
  [关键词]理工科高校 人文精神教育 融合
  [作者简介]王寒娜(1982- ),女,江苏南京人,南京工程学院电力工程学院,讲师,硕士,研究方向为高等教育管理。(江苏 南京 211167)
  [课题项目]本文系2012年南京工程学院党建与思政教育研究立项课题“试论人文视野下工科大学生创新能力的培养”(项目主持人:王寒娜,项目编号:SZ201215)和2011年南京工程学院科研项目“人文视野下工科大学生创新创业教育研究”(项目主持人:王寒娜,项目编号:KJZX201107)的研究成果。
  [中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2013)03-0039-03
  教育是一个国家可持续发展的重要基础,是衡量一个国家国民素质的重要标准,而高等教育在其中更是具有举足轻重的地位。随着高等教育改革的深入,我国的高等教育得到了飞速的发展,与此同时,高等教育存在的问题也在发展中逐渐显露出来。高校教育阶段人文精神教育与科学精神教育两者如何有机地融合,这一问题越来越受到高校工作者与高等教育研究者的重视。当前大学生尤其是理工科的大学生人文精神的缺失主要表现在没有成型的人文精神意识,这和当前中国社会很多现象一起,构成了中国经济与文化发展不够平衡的现状。原因主要是我国长期处于社会主义初级阶段,物质方面的不足制约了人的发展;科学技术发展的局限性与教育的不平衡也大大影响了人文精神的传承。近期社会上热议的彭宇案、小悦悦案就从侧面反映出了这一问题,这种人文精神教育的缺失会影响到道德水平与文化素质的发展,乃至于人的全面发展。
  一、理工科高校人文精神教育现状
  在理工科高校的人文精神教育方面,国内外呈现出完全不同的取向。
  国外有着重视强调人文精神教育的传统,以美国著名高校耶鲁大学为例,建校三百年来,耶鲁大学一直坚持学术的正统性,重视传统学科的价值,同时强调人文精神教育。耶鲁大学以“通识教育”理念,在教育领域取得了极高的成就,它所强调的“通识教育”指的就是以科学教育、科学知识促进人文教育的发展,以人文教育、人文精神推动科学教育的发展,最终实现人文教育与科学教育相互促进、共同提高的目标。耶鲁大学强调人文教育是高等教育的基石,认为高等教育,特别是人文教育是为学生一生打基础、做准备的。耶鲁大学将推动“通识教育”为己任,同时强调,这也是世界中高等教育的使命。麻省理工学院(MIT)作为全球著名的理工科高校同样非常重视人文精神教育。 MIT在自然科学学院、人文与社会科学学院之间建立合作关系,为一年级学生开设了综合课程(concourse),Concourse的目标是为新生提供一个完整的学习背景,为他们以后在MIT的学习打下坚实的基础。它强调学科间知识的融合,提升学生的理解能力。Concourse由两项必修的核心课程(Corecurricula)组成,一项是自然科学知识,一项是人文社会知识,人文知识是自然科学知识的补充。修完两项课程才达到MIT对于学生的要求。
  与国外优秀的人文精神教育相对的,我国理工科高等教育长期存在着重科学教育轻人文教育的现象。这其中既有历史因素也有社会因素,这一现象的存在严重影响了理工科高校培养出高素质的科技人才,也在我国走向科技强国的道路上设置了一个不可回避的障碍,我们必须积极地面对,找到一套行之有效的措施去解决它。
  正是为了解决这一问题,近年来不少理工科院校正逐步将人文精神教育提上日程。但由于自身学科结构的局限,导致了国内理工科院校人文精神教育中往往只注重了政治、思想方面的知识,而忽略了文学、艺术等方面的培养,进而导致理工科大学生普遍在理想、道德、社会责任等人文精神方面缺少引导与教育。以南京工程学院为例,面向全校学生开设的人文类必修课程共两门——思想道德修养、中国近现代史,2011年增设一门心理健康教育课程。
  除此之外的人文课程均采用公选课形式,需学生自主选择。由于强调应用性理工科人才的培养,人文类的课程安排的十分单薄。对于社会、自然、哲学基本没有涉足,同时由于公选课选择的灵活性以及上课人数的限制,使得校内大部分理工专业的学生不能接受系统的人文精神教育。由于不学法、不知法、不懂法,因而法律意识淡薄,大学生违法犯罪案件不断发生。另外,由于缺乏必要的人文素质教育,校园内的崇洋意识、考试作弊等现象也屡见不鲜。
  二、理工科高校加强人文精神教育的途径
  在理工高校的课程中,如果没有人文学科和社会科学,就不能满足社会的需要。高校的人文社科学教育在科技时代起着不可替代的作用。在理工科高校中推进人文精神教育刻不容缓,加强理工科高校内的人文精神教育,可从以下几个方面着手。
  (一)提升教师队伍的人文素养
  正所谓言传身教,行为影响是不容忽视的教育因素。应将培养工科专科课老师的人文素养作为工科高校提升人文精神教育的重要环节。大学本身不同于中小学,大学教师不仅要在教学的领域中担任重要角色,还要在学生的社会生活中担任专家。教师的任务也因此有所增加,这就要求教授自然科学知识的教师也应具有深厚的人文素养,才能适应自身角色的转变。课堂是每位老师工作的舞台,是学生接受教育最直接有效的途径,每位教师应努力挖掘科学教育中所蕴含的人文精神通过自己的课堂,运用科学的手段和方法,用端正的思想意识潜移默化地影响学生,尽可能地提升单位时间内的教育含量。这将会比仅仅开设一学期的思想道德修养课程取得更直接的正面效果。同时高校内应全面渗透人文精神教育意识,要意识到人文精神的培养,不仅仅是人文学科老师所要承担的责任,更是所有高校教师的共同责任,是一个全方位立体的系统构成。对于学生的人文培养贯穿于教育教学的始终,相对于人文课程通过课程内容直接传授人文知识,其他课程往往是将人文精神寓于教学之中,潜移默化、循序渐进地促进学生的成长。同时每一位高校教师都应对学生展现人文精神的关爱,关注学生的内在需求和潜力,因材施教,培养学生独立自主、求真、求实、求新的学习能力。   由此可见,在师资队伍的建设中,应进一步加强人文素质教育,重视高校教师的培养和进修。可通过讲座、素质拓展等形式提升教师的人文素养。这样才能在整个校园范围内形成浓厚的人文教育和科学教育融合的学术氛围,以达到全员育人的目标。
  (二)构建合理的课程体系
  课程是教育的载体,所有的教育,无论是人文教育还是科学教育,都是通过一定的课程体系完成教学目标的。因此,要在理工科高校中推进人文精神教育,就必须改革课程体系的设置。
  目前,理工科高校中推进人文精神教育主要是通过公选课来实现,不少理工科的学校对学生提出明确要求,在学校规定毕业时所达到的总学分中,选修人文学科课程所得的学分必须达到一定的比例,其目的就是敦促学生重视人文素养的提升。以笔者2009年在南京工程学院开设的人文类公共选修课“中国传统思想新解”为例,该课程面向全校14个专业的全体学生开设,学生对于课程表现出了极大兴趣,共有230名学生选课,考虑到上课的效果以及教学场地等客观因素,最终只有179名学生选课成功,51名未选上。选课成功的学生中理工科学生占到了总人数的82%,由此可见理工科的学生对于人文类课程主观接受程度较高,但往往受到客观因素的制约,公选课很难满足他们的需要。
  同时,我们应该意识到,理工科学生加强人文知识的学习,应该是将科学教育与人文教育有机的融合在一起,而不是简单的知识的叠加。课程体系内部不是简单的划分为科学教育和人文教育两块,专业老师只负责科学教育,人文精神教育就是请社科部的老师开几门人文类公选课。我们需要构建的课程体系是将二者有机的融合,最终要实现文科和理科形成一个完整的知识体系,体系内部取长补短、互相促进,从而改善学生的知识体系,培养学生多方面的能力。将专业教育变为通才教育。在现有的思想政治理论教育课程之外,应进一步拓展开设文化类课程、社科类课程、文学类课程,帮助学生树立正确的审美,良好的道德观,积极的人生观。在教学方法除课堂教学外应充分发挥讲座、社会实践、调查研究等多种教学方式的效用,实现学生能力与素质的培养,建立人文教育、科学教育融为一体的人才培养模式和教学模式。
  (三)建立健全相应的考核制度建立
  在加强人文精神建设的同时,必须构建完善的人文素质教育考核体系。只有通过完善的考核体系,才能最终促进理工高校人文素质教育的发展。
  考核的内容应该包括:强调人文精神教育所制定的制度实施的情况;人文课程的评价体系;师资队伍培训所取得的成果;人文精神教育实际所取得的成效。
  (四)形成良好的校园文化氛围
  营造良好的校园文化氛围对于促进理工科学生的人文精神教育有着不可忽视的作用。既包括校园内的各项基础设施提供给学生们硬件环境,也包括高校校园的历史文脉对校园文化产生的重要影响。我们在校园建设时,要充分突出人文环境,凸显人文精神的文化氛围。校园内的植被栽种、人文景观的构建都应融入精神文化的内涵,凸显人文情怀,“景观”是物质基础,是“人文”的载体。“人文”是“景观”内涵,是精神实质。使学生能够随时受到人文精神的启迪,随处感受到人文精神的熏陶。校园内的集散场所包括雕塑景观、学生活动的主题空间、建筑前广场,除此之外还有供学生学习、聊天、交流,如教学楼、实验楼、宿舍楼等小型空间这些场所,在设计和建设时都应充分考虑其要起到的德育作用。校园人文景观物质层面的传承与创新,是为了建设和丰富校园环境,促进大学生良好的精神文化建设。与此同时,要在学生活动重要积极推动人文精神教育,结合时事,开展正面的道德教育,只有软件硬件齐头并进才能真正的形成良好的校园文化氛围。
  三、新形势下理工科高校中推进人文精神教育需注意的问题
  (一)高校间应进一步加强交流
  随着近期各类社会事件的发生:李双江之子无照驾驶斗殴事件、小悦悦的车祸,日益显现出一个不能回避的现实,必须要进一步提升人文素质教育进而强化大学生的社会责任感和正面的道德意识。各类高校间对于人文精神教育所采取的方式方法各不相同,应加强高校间课程体系改革经验的交流,对于一些比较普遍的问题,可以通过学术交流的形式进行深入探讨,借鉴一流大学的成功经验,这样可以少走弯路,使人文教育与科学教育在更广泛的范围内达成共识,最终形成一套可以推而广之,行之有效的人文精神教育模式。
  (二)应将网络信息教育纳入理工高校人文素质教育的范畴
  随着网络力量的日益壮大,信息时代的来临,对于新鲜事物和先进思想有着高度敏锐度的大学校园,加大网络信息教育已显得迫在眉睫。通过网络信息教育,首先要实现的是提高理工科大学生对网络信息去伪存真,去其糟粕、取其精华的能力,还应培养学生利用专业知识制作网络信息的能力,使之满足信息时代对于培养理工科创新型人才的要求。
  (三)杜绝高校人文精神教育娱乐化和庸俗化
  理工科高校的人文精神教育是“通识教育”不是文艺表演、说书平台。现在网络文学、影视作品中充斥着大量的架空穿越题材,严重影响了人们对于历史的正确认识,也使得学生们更愿意接受趣味大于真实的娱乐文化。在这种局面之下,理工科高校的人文精神教育更要将学术性摆在首位,严格地将学术与娱乐区分开来。学术不容娱乐,人文精神和科学原则更不容亵渎。人文精神教育的本质是让人听过之后能够产生共鸣引发深层次的思考,而不是博人一笑的谈资。人文学科本身不仅重视逻辑关系,更重视实证,有其独特的体系和方法论。以历史学为例,所有的结论和观点必须经过考古取得实证,否则只能认定为“假说”“猜想”,历史学不允许“戏说”。在理工科高校中开设的人文精神教育课程不能一味地强调趣味性,而应在科学实证的基础上多方位调动教学手段活跃课堂气氛,增强师生之间的互动,切忌本末倒置。而在这一点地把握上,恰恰有很大的难度,如何面对人文素养相对薄弱的理工科学生,深入浅出地将人文知识传授给他们,能让他们饶有兴趣地主动接受是值得进一步思考的问题。
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