上“活”物理课构建高效课堂 高中物理模型

来源:办公制作 发布时间:2019-06-12 04:38:29 点击:

  摘要:物理作为一门初二年级刚加入的学科,对于学生来说既陌生又好奇,它是实施素质教育的重要工具,我们可以借助物理实验来提高学生的动手能力,培养学生的探究意识和应用意识,使学生在物理教学过程中得到全面而健康的发展。但是,这一切作用的实现,都需要被“活”化了的课堂,都是建立在高效的课堂之上的。文章就如何构建高效物理课堂进行了简单介绍,以促使学生能够借助物理学习得到良好的发展。
  关键词:初中物理;“活”化;探究意识;动手能力
  中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2013)03-0099-02
  物理作为一门自然科学,不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练,注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程,而且还应重视学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。我们非常清楚,生活离不开物理、科技离不开物理,甚至整个社会的发展都离不开物理,生活中常用的力、热、声、光和电等现象不仅包含了许多的物理知识,而且也对我们正常的生产、生活起着非常重要的作用。因此,在学习物理的过程中,我们不仅要掌握物理知识应对各种考试,还要学会应用,提高生活能力。
  然而,实际的教学情况使得初接触物理的学生将满腔的热情和好奇逐渐在教师无趣、死板的课堂中熄灭和消失了,原因不言而喻,学生在这门本来充满诱惑的科目面前找不到一点点学习的兴趣,找不到探究的欲望,最终导致学生将物理归入了难学的范畴,使得学生的学习积极性逐渐降低。
  因此,要改变这种现状,教师就要上“活”物理课,构建出高效的物理课堂,让学生学有所用,学有所长,并积极地在物理世界中进行探究。
  一、鼓励学生当教师,公开讲解,锻炼学生的心理素质
  新课程改革以来一直强调教师要转变教学观念,要从主宰者的身份上走出来,要让学生成为学习的主人,使每个学生都在轻松、愉快的环境中享受学习物理所带来的无穷乐趣。然而,对于一些教师来说,“满堂灌”的课堂转变成“满堂问”的课堂就是将学生推到了主体地位了吗?可那些可有可无的问题,一些是与非的答案,真的发挥作用了吗?答案当然是否定的,看似热闹的课堂,学生却找不到一点成就感和学习的兴趣。因此,教师要真正为学生搭建自主学习的平台,真正发挥学生的主体作用。而鼓励学生自主学习,就是发挥学生主体性的重要方法之一。
  例如,在学习《串联和并联》时,由于本节课的教学目的是使学生能连接简单的串、并联电路,并初步了解开关在电路中不同位置时的控制作用。在授课时,笔者为学生准备了1.5V干电池,2.5V的小灯泡,开关,导线若干。
  在学完主要内容之后,笔者叫了一名学生分别连接了一个串联电路和一个并联电路,并要求学生以教师的身份在连接的过程作相应的解说,同时还让学生通过挪动开关的位置,了解开关的控制作用,就这样使学生在连接电路的过程中也巩固了本节课所学习的主要内容,调动了学生的学习积极性,提高了学生的表达能力,同时也让学生的心理素质得到了锻炼。
  二、创设问题情境,提高学生的探究意识
  物理作为科学性学科,需要培养学生的创新意识和探究能力,才能推动物理的进步,然而创新意识和探究能力培养的前提就是培养学生的问题意识。实践证明,只要在教学过程中鼓励学生在学习的过程中发现问题,提出问题,并想方设法地解决问题,久而久之,学生的探究能力就会得到提高。
  例如,学习《欧姆定律及其应用》时,在授课过程中,笔者采用了观察法的教学方式,让学生在多媒体的演示下了解电流、电压和电阻之间的关系。让学生在观察中提出相关的问题,如:电流、电压和电阻之间存在什么关系?为什么电阻的变动会影响电流表和电压表指针的变动?等等,最终,让学生在观察实验的过程中分析和论证得出:当电阻一定时,导体中的电流跟导体两端的电压成正比;当电压一定时,导体中的电流跟电阻成反比。
  这样的教学过程,不仅加深了学生的学习印象,也调动了学生的学习积极性,激发了学生的探究意识,从而让学生在不断地提出问题,解决问题的过程中,学会创新,体会到学习物理带来的快乐,让物理课堂“活”起来,让学生的思维也“活”起来。
  三、让学生动手实验,提高学生的操作能力
  物理是以实验为基础的学科,它可以锻炼学生的动手能力,是人类认识世界的一种重要活动。所以,在教学过程中,教师不要担心学生会破坏实验仪器,更不用担心学生会因不能成功完成实验而失去学习的兴趣和积极性。相反的,当教师将一些注意事项讲清楚之后,学生是非常注意的,如果他们没有完成实验,就会驱动其继续进行探索。同时,通过实验,也会加深学生对知识点的理解,提高学生的学习效率。
  例如,在学习《测量小灯泡的电功率》时,笔者让学生以小组合作的形式进行实验,用小灯泡、电压表、电流表、滑动变阻器、电源、开关、导线等实验工具去连接电路进行实验,观察小灯泡的亮度并分别记录下小灯泡在额定电压、小灯泡两端电压是额定电压的1.2倍、小灯泡两端电压低于额定电压时的电流、电压值,最后让学生根据公式P=IU计算出小灯泡的实际功率。让学生在自主探究的过程中,提高学生的动手操作能力,加深学生对知识点的理解,让学生找到学习物理的兴趣点,进而实现高效的物理课堂。
  四、教师要学会倾听、赏识、激励学生,使学生在快乐中学习
  倾听、赏识和激励都是教师应该具有的基本教学技能,每个课堂,每个老师都需要认真倾听学生的心声,需要教师以赏识的眼光去看待。不管是好学生还是后进生,教师都要对学生身上的闪光点进行鼓励,使学生感受到教师的尊重、赞许,让学生认知自我。
  同时,让学生在教师的赏识和鼓励中感受到学习物理的快乐,教师不要吝啬倾听、赏识和鼓励学生,要知道,教师在举手投足间都影响着学生的学习态度。所以,在教学过程中,教师要给学生营造和谐的学习环境,让学生在快乐中学习,轻松地掌握物理知识,提高物理课堂的效率。
  总之,物理教师要转变教学观念,要让生活走向物理,从物理走向社会,让物理课堂阳光起来,使学生轻松愉快地学习物理知识,让物理课堂“活”起来,让学生动起来,激发学生的主体作用,最终打造高效的物理课堂。
  参考文献:
  [1]廖建平.如何提高学生在物理实验中的动手操作能力[J].科技创新导报,2008,(2).
  [2]范学强.创设问题情境 促进有效教学[J].中国校外教育·理论,2008,(16).

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