[让我们的品德课堂给学生创造更多自主学习的机会]

来源:办公制作 发布时间:2019-06-12 04:37:53 点击:

  摘要:如果用电影来比喻我们的课堂的话,教师的角色应该是电影中的配角,但却有一个更重要的工作,那就是幕后的导演,而学生才是我们课堂中的主角,只有把课前工作(即备课)做足了,我们的主角(学生)才能够发挥出自己的水平,我们的电影(课堂)才能算得上是精彩的、成功的。
  关键词:自主学习;以生为本
  中图分类号:G623.1 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2013)03-0056-02
  让学生学会“自主学习”是每一位教师都懂得的道理,但是很难真正地做到,很大的程度就是教师不相信我们的学生。教师在自主课堂中,要尽量控制好自己的角色,做好支持者、参与者、引导者的角色。要扮演好这一角色,首先就应从教师的参与时间入手,只有教师将自己变为配角,才会有更多的时间留给学生,学生才会有“自主学习”的可能。
  其中,也有我们需要注意的许多内容,笔者也根据自己的教学经验与教学实例进行了反思与总结:
  一、创设情境,主动参与
  我们的品德教学需要的是一个生动、有效、合理的课堂,但如果教师煞费苦心的为了创设情境,而让我们的课堂如同变成了一堂教师的表演秀,让学生迷失了学习的根本,那就会让品德教学变得画蛇添足——得不偿失。因此,我们在创设情境时,永远不要忘记,我们的创设是为了服务于学生,服务于课堂的,应做到恰到好处。低年级的学生在学习品德与生活时,他们的自主学习能力较弱,因此创设一个情境、设计一个活动,才能够更好地激发学生主动参与的热情,达到自主学习的效果。
  比如,在讲授《影子寻趣》一文时,在第一课时中,笔者什么也没有做,直接在一个太阳很好的时间段,将学生带到了小操场,进行游戏:踩影子、像什么。这两个简单的小游戏学生的参与兴趣都很高,“踩影子”让他们知道影子的所在、方向、大小与地点、时间、主体有关,也许不是很清晰,但却是实践出真知。“像什么”发挥了学生的想象力,在已知天鹅、小狗等影子的基础上,学生又自主发明了用身体造字、几个人联手造大型影子的活动,只要教师肯放手于学生,他们会创造出你想象之外的成功。因为有了第一课时充分地玩乐,学生在第二课时对影子的应用进行扩展时,不仅仍然保持着浓厚的兴趣,对于其中的原理也是驾轻就熟的理解了。
  品德教学的情境设计,往往会给人一种披着华美外衣的外形美,从而让学生甚至是教师忘掉了其内在精神,无论多么丰富多彩的情景设计,都不要忘记以体现课程的中心思想为中心,以提高学生的各项能力为目标。不要让这美丽的形式脱离了文本、脱离了课堂、脱离了学生。
  品德课堂情境的设计,自然要以学生能否学好品德为依归,无论什么样的教育手段,都是服务于品德课堂的。
  二、降低难度,激发兴趣
  中高年级的品德与社会教学的内容,出现了很多知识性很强,离学生生活较远的知识,这就需要教师找准切入点,由简到难,只有学生对课程的兴趣点提上来了,他们在课堂中自主学习的能力点才能提升。
  如有位教师在执教《小小一粒米》一文时,首先从我们平日的食物入手,学生发现很多他们爱吃的食物都离不开大米,从而产生学习的兴趣,这就是一个兴趣点的切入;而体会大米从播种到我们餐桌上的过程的复杂艰辛这一环节,其中大部分的农业知识是脱离学生实际生活的,即使教师花费再多的口舌学生也很难体会大米的来之不易,因此教师有采用了离学生生活更近的活动,调查家庭、饭店餐桌上的浪费现象,这一切入点就很好地降低了学习的难度,并激发了学生自主学习、主动参与的兴趣与可能,使课堂发生了质的转变。
  三、小组合作,以生为本
  小组合作是品德学科必不可少的活动环节,但是这一环节真的能够体现学生的自主学习与独立思考吗?大多时候,我们看到的总是小组中的几个中心任务的观点与行动,而其他人总是被动地参与或倾听,原本是想让每一位学生参与进来,但这样却让我们课堂的参与面降低了许多,是这个环节不合适吗?不,是缺少了一个辅助环节,即让小组在合作之前,先给学生自由思考动手的时间,这样无论思维动手快或慢的学生都有了自己的一个独立的空间,这时再交流学生才能真正谈出属于自己的收获体会,或展示出属于自己的劳动成果。
  今年在市级研究课《走进商场》的教学中,更是经历了许多的思考与成长。而笔者的磨课过程也经历了从情境串到以教材为本,以学生为本的过程。
  最初的设计现在看来真是毫无新意与价值,到后来的情境串的出现让笔者注意到了以教材为本,该如何实现四年级学习方式的提升呢?二年级的方式是不能够在四年级再出现了,那应该以什么为主呢?合理消费的定义是什么呢?最后,笔者决定了“质量第一”、“实用为主”、“按需购买”的几个重点,以质量和实用为重点,并设计了教学环节,这就是对文本的理解与定位。
  在确定了教材的重点之后,笔者又设计了走访孤儿院,并为他们置办物品来引出质量好,且有实用需要的商品的想法,但在不停地构思与整理中却越来越发现,这种方式实在是脱离了学生的生活实际,并且太过于虚假。
  于是,又设计了为家庭置办年货的教学设想,但很快地又发现这种方式也是学生很难参与的,并且过年的消费更是一个过度与铺张的现象,很不容易突出重点。那到底什么是学生能够支配的呢?于是想到了零花钱这一学生最容易支配的钱财,最终选定这一主题并设计环节,引导学生学习如何合理消费。这就是以学生为本的一个思考过程。教研员也一直强调吃透文本,以学生为本的思想理念,笔者也在反复地斟酌其中的道理应该如何收益到课堂上。
  四、展示收获,注重过程
  我们的品德教学经常会有许多成果的展示,这其实就是一个学生与学生、小组与小组横向之间的比较,但我们知道,这些成果中也许会有一些依赖于同学、家长的优秀作品在其中,也许会有一些看似欠缺的普通作品在其中,但无论是什么样的,其结果都不应该是最重要的。
  我们应提倡的是一种自主的、主动的、积极的参与过程,只有在这种良好的学习态度的驱使下,学生的成果才能够体现出一次次的进步,教师应通过活动过程纵向的看到学生的进步与成绩。这就是一种“重过程,轻结果”的思想理念。
  其实,如果用电影来比喻我们的课堂的话,教师的角色应该是电影中的配角,但却有一个更重要的工作,那就是幕后的导演,而学生才是我们课堂中的主角,只有把课前工作(即备课)做足了,我们的主角(学生)才能够发挥出自己的水平,我们的电影(课堂)才能算的上是精彩的、成功的。

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